[사범/법학] 임용고시 교육학 정리자료

소개글

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목차

1. 강화계획
2. 효과적인 장기기억으로의 저장방법
3. 직선형 프로그램 학습법의 강화원리
4. 망각 제거기법
5. 카텔의 유동적 지능과 결정적 지능
6. 마샤의 정체성 이론
7. 자기가치이론
8. 목표지향성이론
9. 콜버그의 도덕성발달이론
10. 유의미한 부호화전략
11. 수행목표진술의 원칙
12. 캐롤의 완전학습모형
13. 선행조직자
14. 앵커드 수업모형
15. 인지적 도제이론
16. 목표기반시나리오
17. 원격교육의 장단점
18. 가네의 학습과정영역의 특징과 효과적인 학습지도 방법
19. 브루너의 발견학습의 장단점
20. 상황학습이론의 문제점
21. 상보적 교수법
22. 기대가치이론
23. 평가에 있어 신뢰도를 높이는 방법
24. 문항의 객관도를 높이는 방법
25. 절대평가와 상대평가의 장단점
26. 형성평가도구를 제작할 때 유의해야할 점
27. 자유학기제
28. 지시적 상담이론과 비지시적 상담이론
29. 상호자제이론
30. 사회통제이론과 차별접촉이론
31. 아들러의 개인심리학에 기초한 상담접근방법
32. 합리적 행동적 정서치료
33. 해결중심상담이론
34. 타일러의 교육과정개발모형
35. 중핵교육과정
36. 스킬백의 학교중심교육과정
37. 콜맨의 교육자본
38. 뒤르켐의 보편적 사회화
39. 부르디외의 문화재생산이론
40. 피터스의 교육의 준거
41. 과학적 관리론
42. 인간관계론과 인간자원론
43. 동기위생이론과 직무풍요화
44. 학교조직의 성격
45. 요청장학, 약식장학, 컨설팅장학 그리고 멘토링장학
46. 변혁적 리더십
47. 허어쉬와 블랜차드의 지도성이론
48. 집중이수제, 블록타임제 그리고 교과교실제
49. 생활지도의 개념과 원리
50. 파이너의 재개념주의
51. 학교에서 나타나는 잠재적 교육과정의 측면
52. 스킬백의 학교중심교육과정과 타일러의 교육과정모형의 차이점
53. 사회적 배제와 냉각기능
54. 맥그리거의 XY이론
55. 보울스와 긴티스의 경제적 재생산이론
56. 다문화교육
57. 분산적 지도성
58. 발전교육론
59. 지위경쟁이론
60. 인간자본론
61. 창의성 계발을 위한 PMI법과 체크리스트법
62. 성취동기이론

본문내용

에서 학생들은 고도로 불완전하며, 미숙한 이해를 하게 된다고 보았다. 공교육 환경에서 지식과 기술은 전문가나 실천가들이 실제 상황에서 그것들을 사용하는 방법과 매우 다르게 취급하므로 학생들이 비록 시험에는 통과할지라도 같은 지식을 일상 환경에는 적용하지 못하게 된다고 비판하고 있다. 하지만, 이러한 상황학습이론을 통한 수업 또한 교사가 설정한 상황과 학습자가 실제로 마주하는 상황이 일치하지 않기 때문에 학습자가 배운 내용을 자신이 겪는 실제상황에 적용하기 어렵다. 또한, 상황 자체는 학습목표 수준과 내용을 만족시키기 위해 다듬어진 것으로 학습목표에 맞춰서 통제되었기 때문에 실제 상황과 맞지 않는다. 고로 학습자는 실제 상황이 교사에 의해 제시된 상황과 다르기 때문에 인지적 비평형을 유발함으로써 학습에 있어 혼란을 줄 수 있을 것이다.
21. 상보적 교수법
상보적 교수법이란 읽은 내용 요약하기, 요점에 대해 질문하기, 어려운 부분 명료화하기, 다음에 무엇이 올지 예측하기 등 네 가지 독해전략을 효율적으로 실행하도록 하기 위한 방법으로 이루어진 수업이다. 상보적 교수법은 텍스트 제공단계, 시범단계, 교수적 지원 제공단계, 교수적 지원 중단단계의 순으로 이루어진다. 먼저, 텍스트 제공단계에서 교사는 수업의 목적에 대해 설명하고 학생들에게 읽을 글을 나누어주고 읽게 한다. 그리고 시범단계에서 교사는 요약하기, 질문하기, 명료화하기, 예측하기의 순으로 시범을 보인다. 그리고 교수적 지원 제공단계에서 학생은 교사가 시범단계에서 행한 대로 텍스트를 읽고 요약하기, 질문하기, 명료화하기, 예측하기 등을 통해 수업을 진행한다. 여기서 중요한 것은 학생이 수업을 진행하는 과정에서 피드백을 제공해주어야 한다는 것이다. 그리고 교수적 지원 중지단계에서 교사는 학생들이 교사가 제공한 전략을 사용하여 스스로 글을 읽고 이해함과 동시에 교사의 도움을 필요로 하지 않을 정도로 수업에 익숙해지면 교수적 도움을 더 이상 제공하지 않는다.
22. 기대가치이론
기대가치이론은 동기의 결정요인이 기대와 가치에 있음을 암시하는 이론이다. 만약, 목표가 매력적이며 수행가능성이 높을 경우 학습효과가 증가하며 성공에 대한 기대가 높을 경우 또한 학습동기가 증가한다. 이러한 기대요인과 가치요인은 더 세부적으로 나눌 경우 각각 네 가지 요인으로 나눌 수 있다. 먼저, 기대요인은 목표, 과제난이도, 학습성공경험, 학습자의 긍정적 마인드가 있다. 이러한 요인이 충족되면 학습자의 과제성공에 대한 기대가 높아져 동기가 높아진다. 반면, 가치요인은 내재적 흥미, 달성가치, 비용대비효율, 효용가치 등이 있다. 학습자가 과제 자체에 흥미를 가져 과제에 대한 내재적 흥미가 높을 경우, 과제를 완수함으로써 얻을 수 있는 가치가 높다고 느낄 경우, 즉, 과제의 달성가치가 높을 경우, 과제 수행에 있어 획득할 수 있는 가치가 높다고 인식될 경우, 과제의 수행이 미래에 도움이 되는 정도가 클 경우 이는 학습자의 가치요인을 증가시킴으로써 동기의 증가를 유발한다.
23. 평가에 있어 신뢰도를 높이는 방법
평가에 있어 신뢰도를 높이기 위한 방법으로는 문항의 개수를 늘리고 객관식 문항을 출제하는 방법이 있다. 또한, 문항의 변별도를 높이고 검사환경을 일정하게 통제할 경우 평가에 있어 신뢰도를 높일 수 있다. 그리고 평가 범위가 너무 넓지도 않고 좁지도 않은, 즉, 적당할 경우 신뢰도가 증가한다.
24. 문항의 객관도를 높이는 방법
문항의 객관도를 높이기 위해서 교사는 여러 교사들과 함께 채점기준을 합의하거나 합의를 통해 모범답안을 작성함으로써 채점에 대한 공정성을 확보할 수 있다. 또한, 문항에 대한 채점이 이루어질 때 여러 선생님이 채점하여 평균할 경우 문항의 객관도를 높일 수 있으며 평가의 주관성을 배제하기 위해 학생단위로 채점하지 않고 문항단위로 채점할 필요가 있다.
25. 절대평가와 상대평가의 장단점
절대평가는 학습자의 절대적 학습목표도달수준을 측정하기 위한 평가이다. 이러한 절대평가는 학습자의 목표도달수준에 대해 평가가 가능하다는 장점이 있으며 이를 통해 학습 결손 및 교정이 가능하다는 이점을 갖는다. 또한, 평가자료는 교수학습개선의 자료로써 활용될 수 있다. 반면, 절대평가를 통해서 개인차 변별이 불가능하다는 점과 준거 설정기준이 문제가 될 수 있다는 점, 그리고 경쟁을 통한 외발적 동기유발이 어렵다는 점 등의 문제점이 있다. 반면, 상대평가는 학습자의 수준을 전체 인원에 대한 상대적 위치로 나타낸 평가이다. 이러한 상대평가는 개인차의 변별이 가능하기 때문에 선발에 있어 보다 효과적으로 작용할 수 있으며 경쟁을 통해 외발적 동기유발이 가능하다는 장점을 갖는다. 또한, 객관적인 평가가 가능하기 때문에 신뢰도가 높다는 장점을 갖는다. 하지만 절대적 목표도달수준에 대한 측정이 불가능하며 단순히 학습자의 전체 인원에 대한 상대적 위치만을 제공하기 때문에 교수학습 개선에 도움을 줄 수 없다는 단점을 갖는다. 또한, 상대적 위치가 낮은 사람의 경우, 자아효능감이 떨어질 수 있기 때문에 학습에 있어 열등감을 갖거나 정서적 불안을 초래할 수 있다. 또한, 학습자의 경쟁의식을 부추김으로써 삭막한 교실분위기를 만들고 교우관계를 악화시킬 수 있다.
26. 형성평가도구를 제작할 때 유의해야할 점
형성평가도구를 제작할 때 유의해야 할 점은 먼저, 중요한 학습요소를 포함해야 된다는 점이다. 그리고 구체적 행동목표를 포함해야 하며, 문항의 형식을 다양하게 혼용할 필요가 있다. 그리고 평가는 절대평가로 이루어져야 하며, 문항은 신뢰도가 높고 선택형과 서답형으로 사용되어야 하며 논문형과 서술형을 사용하면 안 된다. 그 이유는 형성평가의 주관성을 배제하기 위함이다. 그리고 평가 후에는 반드시 피드백을 해주어야 한다.
27. 자유학기제
자유학기제는 중간ㆍ기말고사를 보지 않는 대신 토론ㆍ실습수업이나 직장체험활동과 같은 진로교육을 받는 제도이다. 자유학기제는 학생들이 한 학기 동안만이라도 시험 부담 없이 자신의 꿈과 끼를 찾는 진로탐색 기회를 가져야 한다는 취지에서 마련된 정책이다. 이러한 자유학기제는 학생들의 시험스트레스를 줄일 수 있으며, 학생들은 공부에

키워드

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