[ 미술치료 개념과 사례연구 ] 미술치료 개념,필요성,기법분석및 미술치료 사례연구와 효과분석및 미술치료에 대한 나의의견

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[ 미술치료 개념과 사례연구 ] 미술치료 개념,필요성,기법분석및 미술치료 사례연구와 효과분석및 미술치료에 대한 나의의견에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 미술치료의 개념

2. 미술치료의 역사

3. 미술치료의 이론적 배경

4. 미술치료의 기법

5. 미술치료의 필요성과 장점

6. 미술치료의 효과

7. 미술치료 사례분석
(1) 치료과정
(2) 치료 프로그램 및 절차
(3) 치료결과에 따른 변화정리
(4) 미술치료실시의 효과

8. 결론 및 나의의견

<참고자료>

본문내용

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어느정도 건강이 회복된 뒤 만4세때 신변처리, 언어발달, 인지측면에서 연령에 비해 많이 지체된 듯 싶어 만 4세때 시립복지관에서 조기교육 및 물리치료를 주3회 받았고, 만 5세때 사설조기교육기관에서 주5회 조기교육을, 언어치료실에서 주3회 언어치료를 받았다. 그러나 점차 부적응행동이 심하여 교사의 지시를 따르기, 대인관계 및 놀이활동과 학습태도의 변화에 별 진전이 없었으므로 치료실에 의뢰되었다.
3) 대상아동의 특성
- 면담시의 아동특성
교육실에 들어 섰을 때 의자에 앉지 않고 고개를 바닥에 박은 채 움직이지 않았다. 어머니와의 면담중에도 주의를 기울이지 않고 앉아 있다가 누워 버린 뒤 눈을 감아 버렸다. 어머니와 교사가 자리에 앉도록 지시를 주자 \'으응\'짜증을 표현하고 울어버렸다. 계속된 지시에 의지에 앉았으나, 과제수행을 하지 않고 의자에 발을 올려 놓고 턱을 괴거나 책상위에 엎드렸다. 과제수행을 요구하자 자료를 던져버리거나 책상 밑으로 밀어 버렸다.
- E-CLAC
어머니의 상담 및 아동행동관찰을 통해 E-CLAC을 실시하였다. 주로 아동의 놀이, 대인관계, 행동영역만 평가하였다.
- 인물화 검사
면담시 인물화검사를 실시하였으나 거부를 하였다. 그리하여 2회에 검사지와 싸인펜을 제시하고 검사요강과 같은 방법으로 그림을 그리도록 요구하였다. 그리려하지 않기에 교사가 동그라미 얼굴을 그려주었고 그때서야 눈과 입을 그렸다. 그 결과 원점수가 2점이였으므로 지능과 정신연령을 측정 할 수 없었다.
- 사회성숙도 검사
교사의 관찰이 어려워 어머니의 상담을 통해 문항을 체크하였다. 검사결과 사회지수는 31, 사회연령은 1세 7개월로 나타났다.
영역
부적응행동
* 날씨에 따라 기분변화가 심하여 불만이 쌓일때는 바닥에 머리을 찧으면서 우는 행동을 한다.
* 자신이 의도하는 일이 안될때나 물건을 빼앗겼을 때 몹시 화를 내며 머리를 부딪힌다. 그리고 음식물에 침을 뱉거나 마당에 고집스레 앉아있거나 고개를 마당에 박은채 있거나 누워있으려는 행동이 나온다.
(2) 치료 프로그램 및 절차
면담후 아동을 관찰, 면접, 분석한 결과 대상아K군의 신체병약과 잦은 병원의 출입은 위축과 불안한 심리를 야기시켜 부정적인 자아개념과 나아가서는 대인관계의 회피행동에 많은 영향을 준 것으로 판단되었다. 또한 K군의 미술적 표현능력은 현저히 떨어져서 기본적인 미술활동능력배양중심의 미술치료적 접근에서 부적응행동 통제, 대인관계 개선을 목표로 한 프로그램을 총 7단계로 구성하여 실시하였다. K군의 미술치료 프로그램을 보면 아래의 표과 같다.
미술치료 방법은 1단계에서 4단계까지는 치료사와 마주 앉아서 실시하였다. 그리고 5단계부터는 대인관계개선을 목표로, 처음에는 동생과 함께, 나아가서는 일반아동 1명과 함께 실시하여 적응된 뒤에는 다수(5명)의장애아동과 함께 집단미술치료형태로 실시하였다.
(3) 치료결과에 따른 변화정리
본 연구에서는 대상아 K군에게 프로그램을 7단계로 나누어 실시하였다. 1단계는 친밀감 형성을, 2단계에서는 기초적미술능력을 배양하며 3단계에서는 정서적안정의 단계로 아동의 위축과 불안감을 해소시키고 부정적인 행동을 수정하는 데 역점을 두었다. 4단계에서 6단계는 대인관계형성의 향상을 목표로 다양한 미술치료 프로그램을 실시하였다.
1. 각 단계별 진행과정 및 결과
Ⅰ단계 : 3회 동안은 아동의 행동 관찰 및 교사와의 친밀감 형성에 주된 목표를 가지고 지도했다. \"강아지와 고양이\" 교사가 \" 멍멍 \" \"야옹 야옹\" 소리 내며 손가락 인형으로 대화를 하자 K는 주의를 집중했다. 강아지를 무척이나 좋아하는 듯 싶었다.
인형 사용법을 알려주고 시간마다 강화물로 사용하였다. 교사와 시선 맞추기가 가능하게 되었다.
Ⅱ단계 : 본 프로그램을 실시한 후 기초적 미술 표현 능력 결과는 Ⅲ-2와 같다.
Ⅲ단계 : 손과 팔의 활동이 커졌으며 동그라미가 커지고 자유로와졌다. 교육실에 오는 것을 좋아한다고 어머니께서 귀뜸해 주셨다. 미술과제 수행시 호기심과 집중이 높아졌다. 간혹 실증이 날 때는 고집을 부리며 버티기도 하고 화가나면 자기 머리를 때리는 경우도 있다.
Ⅳ단계 : 어머니의 상담으로 동생의 관게형성이 시급하여 동생과 함께 교육을 실시한 결과 동생이 하는 일에 관심이 높아져 실내에서는 동생과 씨름도 하고 의자에서 뛰어내리기, 공차기, 던지기, 달리기도하고 두발 모아 뛰기도 되었다. 날씨가 춥지 않을 때는 자전거를 타고 동네 한 바퀴를 돌게 되었다. 동생도 \" 형은 아프니까 도와주어야 해요.\"라는 말을 하게 되었다. 엄마에게만 편중되었던 애정이 할아버지, 아버지, 이모, 삼촌에게 분산되었다. 동생과 교대로 미술 활동에 참여함을 통하여 순서성과 질서를 습득하였다.
Ⅴ단계 : 작업 (그리기, 만들기 포함)의 완성도(성취감)가 높아 활동을 끝까지 잘 해낸다.교육실에 들어와서 재료를 선택한다. 대부분은 물감 종류이다. 교사와 의사 교환이 상호 작용이 잘 되며 자기 표현을 잘한다. 놀이활동도 더욱 다양해 졌으면 손 인형 놀이도 혼자할 수 있게 되었고, 타교육기관의 집단활동 시간에 \"누가 먼저할까?\"하는 교사의 말에 항상 먼저 손을 들며 적극적으로 활동에 임하게 되었다고 타교사의 상담을 통해 알게 되었다.
Ⅵ단계: 친구를 잘 도와주지만 여자친구의 머리를 잡아 당긴다던지 꼭 껴안아 귀찮게 하는 것을 관심의 표현으로 사용한다고 한다. 시장이나 백화점 가는 것을 매우 좋아하며 예전에는 어머니가 업고가야했는데 요즘에는 시장에 가면 제일 먼저 가는 곳이 슈퍼마켓이며 먹을 것을 먼저 사고 나서 어머니를 잘 따라 다닌다고 한다. 간단한 심부름도 곧잘 하며 엄마가 껴안아 주거나 등을 두드려주면 무척 좋아한다고 하였다.
이상의 결과에 따라서 각단계별 아동의 변화를 정리해 보면, 다음과 같다.
① Ⅰ단계
* 교사와의 친밀감 형성(2회)
* 교사와 시선맞추기가 가능하게 됨(3회)
② Ⅱ단계
* 착석이 가능함(5회)
* 교사의 지시따르기가 가능함(5회)
* 검정색에서 다양한 색깔이 나타남(6회)
* 풀칠오리기, 붓의 사용법, 칼라흙사용법을 앎(7회)
* 물감사용, 칼라흙사용에 적극적이게 됨(7회)
* 사물의 고유색에

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