보건교육 B형 고등학생 대상, 그린의 PRECEDE-PROCEED 모형을 적용한 집단따돌림 보건학습계획

소개글

보건교육 B형 고등학생 대상, 그린의 PRECEDE-PROCEED 모형을 적용한 집단따돌림 보건학습계획에 대한 보고서 자료입니다.

목차

보건교육 B형 고등학생 대상 집단따돌림 보건학습계획 환4

목차

서론

본론

1, 청소년의 심리적 특성 및 사회성 발달
1) 청소년의 정의
2) 청소년의 심리적 특성
3) 청소년의 사회성 발달
4) 청소년의 또래관계
5) 보복심리

2, 그린의 PRECEDE 진단
1) 사회적 진단단계
2) 역학적 진단단계
3) 행동적 진단단계
4) 교육적 진단단계
가. 소인성 요인
나. 가능성 요인
다. 강화성 요인
5) 행정･정책적 진단
가. 행정적 진단
나. 운영적 사정
6) 실행단계
7) 과정평가 단계
8) 영향평가 단계
9) 결과평가 단계

3, 진단도구
4, PRECEDE 진단에 따른 집단 따돌림 교육대상자들의 인구사회학적 특성
5, 그린의 PRECEDE-PROCEED 모형을 적용한 청소년 집단 따돌림에 대한 보건교육 학습지도계획
1단계 : 사회적 사정
2단계 : 역학적 사정
3단계: 행위 환경적 사정
4단계 : 교육적 사정
5단계 : 행정ㆍ정책적 사정
6단계 : 실행
그린의 PRECEDE-PROCEED 모형에 기반한 청소년 집단 따돌림 예방 보건교육계획

결론

참고문헌

본문내용

생활 적응 정도에 대한 가족의 관심
-학생의 애로사항을 호소할 수 있는 통로의 유무
-집단 따돌림과 학업 부담으로 인한 스트레스를 해소할 수 있는 대처 기재의 유무
-교사들의 유기적인 협조를 위한 교내 학교폭력예방 활동
보건교육
프로그램
건강한 행위를 위한 보건교육의 내용
-건강한 생활양식의 유지 방법(식생활, 수면패턴)
-사회관계, 인간관계 기술 확보 노력
-적절한 스트레스 해소 방법의 숙달과 훈련 방법
ex) 요가, 명상, 근육이완법 적용
건강한 환경을 위한 보건 교육의 내용
-정기적인 전문 심리 상담을 통한 예방, 치료, 사례관리
-학교분위기를 더 포용적이고 소통 가능한 분위기로 만들기
-학습시간 중에 가해지는 폭언이나 배제 행위에 대한 교사의 단호한 태도
4단계 : 교육적 사정
소인성 요인
자기 효능감
-피해 학생들이 집단 따돌림에 대하여 대처하는 기술과 태도
자아 존중감
- 학생들이 스스로에 대해 긍정적인 자아상을 가지고 생활하고 있는 지에 대한 정신건강 척도
레질리언스(회복탄력성)
- 집단 따돌림 피해에도 불구하고 평정심과 자존감을 잃지 않으며, 신속히 회복하는 심리적 치유력의 정도
강화 요인
- 피해 학생들이 집단 따돌림을 경험할 경우 대처하는 기술이나 자세, 예방 지침
- 가해 학생들의 가해 행동에 대하여 대다수 중립적 학생들이 취해야 할 태도의 스탠스에 대한 인식
촉진 요인
- 피해 학생들이 집단 따돌림을 인지하고 문제의 심각성을 판단할 수 있는 평정심의 유무
- 가해 학생들이 자신의 언행이 단순히 친구에 대한 장난 정도인지 명백한 폭력인지 구분할 수 있는 인지 및 공감 능력
보건교육
프로그램
-건강한 생활방식유지를 위한 지식의 습득(식생활/수면위생/운동)
-스트레스에 대한 정확한 지식 습득 및 대처방법 훈련
(이완법, 호흡법, 감정 다스리기, 자기주장훈련)
-원만한 교우관계를 원조하기 위한 전문가 조언
-건강한 인생관 설정을 위한 성찰의 기회 제공
5단계 : 행정ㆍ정책적 사정
예산
- 보건 교육 예산에 대한 부담을 줄이기 위한 선계획 후실행.
예산 실행의 투명성 확보 노력 필요
- 되도록 보육기관 및 복지기관, 전문가 집단(심리전문가 및 정신보건간호인력)과 연계된 자원을 최대한 활용하거나 지자체 혹은 협회, 직능단체의 지원 제도을 위한 사전조사
인력
- 전문인력을 제외한 관련 스텝의 자원봉사자 및 교육대상자들의 협조 인도
정책
- 교육부, 교육청, 지자체와 연계된 통합적 학교폭력 관리 시스템의 마련 노력
6단계 : 실행
그린의 PRECEDE-PROCEED 모형에 기반한 청소년 집단 따돌림 예방 보건교육계획
교육의 주제
집단 따돌림 예방 보건교육을 통해 집단 따돌림 예방
교육의 목표
1, 집단 따돌림 예방 보건교육을 통해 집단 따돌림을 예방한다.
2, 집단 따돌림 피해 학생에 대한 적극적인 치유책을 마련한다.
3, 관련 유관 기관 및 관여 인사들의 유기적인 협조를 이끌어낸다.
교육의 대상
00지역 청소년 00명
학습의 내용 및 방법
교 육 내 용
시간
준비 자료 및 진행
도입
- 집단 따돌림 실태 및 피해 학생들의 신체적 정신적 피해에 대한 보도 영상 시청
- 스트레스로 인한 심리적, 신체적 피해로 유발되는 질병과 증후군에 대한 국내외 사례 소개
- 집단 따돌림과 단순 장난에 대한 명확한 개념 구분
10분
VCR
본론
- 토론: 시청 소감 및 평소 집단 따돌림에 대해 자신이 갖고 있는 생각 발표
- 왕따는 어떤 사람들이 당하고 당하면 어떤 기분이 드는지, 특히 자신도 당한다면 어떤 기분이 드는지 질문과 대답, 토론 진행
10분
강사
- 앞 시간과 연계되게 실제 집단 따돌림에 대한 인식 정도와 피해 느낌을 롤플레잉을 통해 재연
- VCR에서 제기된 내용과 자신이나 주변에서 겪은 집단 따돌림 사례를 실연해 보임
15분
강사, 학생
- 각자가 경험한 직간접적 집단 따돌림 사례를 쪽지에 적어 취합
- 이를 ‘롤플레잉’을 통해, 왕따는 어떤 사람들이 당하고 당하면 어떤 기분이 드는지, 특히 자신도 당한다면 어떤 기분이 드는지 질문과 대답, 토론 진행
15분
학생
-롤플레잉 소감 피력
-전문가의 소상한 집단 따돌림 예방책 및 해결책 안내
10분
강사
마무리
- 지금까지의 교육 내용을 정리하고, 중요한 사항에 대한 확인 및 예방 중요성에 대한 강조를 통해 집단 따돌림이 일어나지 않도록 참여 학생들의 관심을 촉진한다.
- 또한 학교생활 스트레스를 경감할 수 있는 스트레스 대체방법에 대해 숙지시킨다.
5분
강사/스트레스 경감 매뉴얼
평가
집단 따돌림 예방 교육을 통하여 학생들의 학교폭력에 대한 인식이 재고되고 교육 참가 학생들의 스트레스 대처 능력이 얼마나 향상되었는지 평가함
결론
이상과 같이 그린의 PROCEDE-PROCEED 모형을 적용한 보건교육을 계획해보았다.
기획하면서 느낀 점은 우리가 거쳐 온 청소년기의 경험에 대하여 어른이 되어 너무 무신경해졌다는 자책이었다. 아이들은 커 가면서 심각한 성장통을 겪으며 나름의 과정들을 겪어나간다. 그럼에도 어른이랍시고 뒷짐 지고 무딘 신경으로 그들을 충분히 이해하고 아이들의 문제가 저절로 해결될 수 있다거나 어차피 지나가는 과정이라는 식의 무책임한 모습을 보인 것도 사실인 것 같다. 아이를 키우는 부모로서 나는 너무 아이들의 마음이나 처지를 이해하지 못하는 못난 부모였다는 사실에 마음이 아팠다. 청소년기는 또래 관계에서 많은 부분을 해결한다. 또래관계는 또한 정체감을 형성하는데 매우 중요한 역할을 한다. 청소년들은 또래 관계를 통해 서로 유사한 삶의 경험을 공유하는 누군가와 자유롭게 대안적 관점을 확인하고, 검증하고, 표현하는 기회를 갖는다. 또한 청소년들은 또래 관계를 통해 친밀한 관계에서 발생하는 갈등을 해결하는 기술, 보살핌, 자기 노출, 상호이익의 중요성을 배울 수 있다. 그럼에도 기성세대들은 아이들의 마음을 이해하기보다, 학생 때는 그저 공부만 잘 하면 된다는 식으로 아이들을 내몬 것은 아닌지 반성하는 기회가 된 것 같다.
참고문헌
김영임, 박영임, 이규영 『보건교육』 방송통신대학교출판부 2013
김명 고등덕 외 3명저 『보건교육 건강증진 이론 』 계축문화사 2014
공은숙 『보건교육학』 정담미디어 2015

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