[협동학습] 협동학습의 특징과 효과 ; 협동학습모델의 원리와 유형 분석

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[협동학습] 협동학습의 특징과 효과 ; 협동학습모델의 원리와 유형 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 협동학습이란?

2. 협동학습모델의 등장배경과 특징
1) 협동학습의 등장 배경
2) 전통적 소집단 학습과의 차이점

협동학습모델의 필요성과 효과
1) 인지적 효과
2) 정의적 효과
3) 언어발달

4. 협동학습의 원리

5. 협동학습모델의 유형
1) 공동체 학습법 (Learning Together : LT)
2) 직소모형 (Jigsaw)
3) 읽기와 쓰기 통합 모형 (CIRC)
4) 논쟁토론 학습 (pro-con)
5) 자율적 협동학습 (Co-opCo-op)
6) 팀성취도 배분학습 (Student-Teams-Achievement-Divisions : STAD)
7) 토너먼트 게임식 팀학습 (Teams Games Tournaments : TGR)
8) 구조중심 협동학습

6. 협동학습에서의 교사의 역할과 교육적 가치
1) 협동학습에서의 교사역할
2) 협동학습의 교육적 가치

7. 협동학습 적용 시의 유의할 사항

본문내용

협동학습의 특징과 효과 ;
협동학습모델의 원리와 유형 분석
■ 목차
1. 협동학습이란?
2. 협동학습모델의 등장배경과 특징
1) 협동학습의 등장 배경
2) 전통적 소집단 학습과의 차이점
3. 협동학습모델의 필요성과 효과
1) 인지적 효과 2) 정의적 효과 3) 언어발달
4. 협동학습의 원리
5. 협동학습모델의 유형
1) 공동체 학습법 (Learning Together : LT)
2) 직소모형 (Jigsaw)
3) 읽기와 쓰기 통합 모형 (CIRC)
4) 논쟁토론 학습 (pro-con)
5) 자율적 협동학습 (Co-opCo-op)
6) 팀성취도 배분학습 (Student-Teams-Achievement-Divisions : STAD)
7) 토너먼트 게임식 팀학습 (Teams Games Tournaments : TGR)
8) 구조중심 협동학습
6. 협동학습에서의 교사의 역할과 교육적 가치
1) 협동학습에서의 교사역할
2) 협동학습의 교육적 가치
7. 협동학습 적용 시의 유의할 사항
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협동학습이란?
협동학습은 여러 가지 수업 형태를 포함하는 포괄적인 정의로 어떤 하나의 구체적인 수업 방식을 지칭하지 않는다(박용한, 2010). 따라서 협동학습의 개념을 소개하고 있는 학자들 또한 협동학습을 다양하게 정의한다. Slavin(1990)은 협동학습을 학생들이 교사로부터 제시된 학습과제를 숙달하기 위해 집단을 이루어 함께 학습하는 것으로 정의한다. Slavin(1990)에 따르면 협동학습의 목표는 학생들이 성공적인 학업 수행을 위해 서로 돕는 것이며 이때 성공적인 학업 수행이란 집단 내 모든 구성원이 과제 숙달을 성취하거나 집단 과제를 완수하는데 기여하는 것을 말한다.
Cohen(1994)은 협동학습을 모든 학생이 협력적인 과제에 참여할 수 있을 정도의 작은 집단에서 함께 학습하는 것으로 정의한다. 협력적인 과제란 집단 구성원 각자가 수행해야 하는 과제를 사전에 명확하게 규정하는 형태로, 학생들은 교사의 직접적이고 즉각적인 관리 없이도 과제를 수행할 수 있어야 한다. 따라서 협동학습은 교사의 강력하고 직접적인 교수를 목적으로 하고 있는 소집단 활동과는 분명하게 구분된다.
협동학습은 협력학습(Collaborative learning)과 혼용되어 사용되기도 한다. Webb과 Palincsar(1996)은 협력을 구성원들이 집단의 사고과정에 기여하는 것으로 정의한다. 이들에 따르면 협동학습은 협력 없이도 일어날 수 있지만, 협력학습은 협동을 포함한다.
Olivares(2008)는 협동학습이 협력학습에 비해 더 구조화되어 있고 개인의 학습에 중점을 두며 교사 지향점이라는 점에서 두 용어가 구분된다고 주장한다. Teasley과 Roschelle(1993)는 협력학습을 학생들이 공동의 학습 목표를 성취하기 위해 활발히 기여하며, 목표달성을 위한 노력을 공유하는 학습 환경으로 정의한다. 이들에 따르면 협동학습은 구성원들 사이에 학습과제가 명확히 분배되는 반면, 협력학습은 집단 구성원들이 학습을 위해 공동의 노력을 지속적으로 기울이는 특징이 있다. 이러한 논의는 협력학습이 협동학습에 비해 집단 구성원간의 공동의 노력과 질적인 상호작용을 더 강조한다는 것을 나타낸다. 그럼에도 협동학습과 협력학습은 추구하는 지향점이 같기 때문에 대립적인 관계라기보다는 상호 포용하는 관계로 볼 수 있으며, 일반적으로 협력학습보다는 협동학습이 더 많이 사용된다(정문성, 2006; Brody & Davidson, 1998).
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협동학습모델의 등장배경과 특징
1) 협동학습의 등장 배경
근대 초반 시작된 공교유은 자본조의의 필요에 따라 실시되었기 때문에 시장의 논리에 따라 경쟁학습을 강조하였다. 자본주의는 자유와 경쟁을 통해 이윤 추구를 기본원리로 하는 경쟁체제였기 때문에, 자본주의 사회에서 성공하기 위해서는 다른 개인이나 집단과의 경쟁에서 이기는 능력을 습득해야 했다. 이런 경쟁 체제에 적응하고 타인과의 경쟁에서 이길 수 있는 능력을 길러주는 것이 학교의 주요 임무라고 간주되었다.
그래서 근대의 학교에서는 학생의 경쟁력을 향상시키기 위한 수업, 즉 ‘경쟁학습’이 주류를 이루었다. 하지만 경쟁학습은 학생의 잠재능력을 충분히 계발시키지 못하고, 단지 학생들을 일렬로 줄 세워 우수한 학생과 열등한 학생을 가려내는 수단으로 전략되었다. 또한 소수의 학생을 승자로 만들고 대다수의 학생을 패자로 만듦으로써 상대적으로 학업성취도가 낮은 학생들에게 많은 좌절감을 안겨주었다.
이런 경쟁학생의 폐해에 대한 비판이 쏟아지면서, 그 대안으로 개별학습이 제시되었다. ‘개별학습’은 아동의 잠재능력을 최대한 발달시키기 위해 개인에게 적합한 학습 환경을 제공하는 것에 초점을 맞추었다. 아동의 지적능력에는 기본적으로 창이가 없지만 학습능력은 개인별로 다를 수 있기 때문에 개인별로 각자의 지적수준과 학습능력에

키워드

협동학습,   협동학습의 효과,   집단학습의 필요성,   협동학습모델의 개념,   협동학습모델