특수아교육 B형 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD), 정서 및 행동장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대하여 논의하시오.

소개글

특수아교육 B형 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD), 정서 및 행동장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대하여 논의하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차
주의력결핍/과잉행동장애(ADHD)-

1, 주의력 결핍 과잉행동 장애 2, 주의력결핍 및 과잉행동장애의 특성 3. 주의력결핍 과잉행동장애의 원인 4. 주의력결핍 과잉행동장애의 진단 및 평가 5, 교육방안

정서 및 행동장애-

1, 정서 및 행동장애의 개념 2, 정서 및 행동장애의 특성 3, 정서 및 행동장애의 발생원인 4, 정서 및 행동장애의 진단 및 분류 5, 정서행동장애아동의 특성
6, 정서 및 행동장애 아동 교육 방안


참고자료



주의력결핍/과잉행동장애(ADHD)


1, 주의력 결핍 과잉행동 장애 주의력결핍 과잉행동장애(Attention Deficit Hyperactivity Disorder,이하 ADHD라 칭함)는 동등한 발달 수준에 있는 아동들에 비해 지속적으로 한 과제에 주의를 기울이지 못하고 충동적임 과잉행동을 보이는 장애를 말한다.(APA1994). 대표적인 정신과 분류의 최근 개정판인 정신장애의 진단 및 통계 편람제 4판(DSM-Ⅳ:APA, 1994)에 의하면 이 장애를 가진 아동들의 특징은 부주의(Inattention), 과잉행동(Hyperactivity), 충동성(Implusivity)으로 요약될 수 있다.
2, 주의력결핍 및 과잉행동장애의 특성

본문내용

내는 행동을 하지만, 품행장애 아동은 그 이상의 공격적 행동을 표출한다. 특정 행동 증후들은, a. 신체적 언어적 공격, b. 불순종, c. 방해, d. 자기통제 부족, e. 대인관계 손상. 이상과 같이 품행장애 관련 행동증상들은 다른 사람들의 권리를 직접적으로 방해하는 행동들을 포함한다. (나) 사회화된 공격성이 범주의 행동은 공격적 및 분열적 행동으로 기술이 될 수 있다. 그러나 전문적인 비행은 아니다. 왜냐하면 비행은 법적 용어이나, 사회화된 공격 유형은 또래그룹 상황 내의 비행 활동과 관계가 있기 때문이다. 이 범주의 특정 행동 증상들은 또래 그룹 상황에서 발생하는데, 예를 들면, 나쁜 집단에 대한 충성, 함께 물건 훔치기, 지하조직 단원으로 활동, 밤늦도록 밖에서 지냄, 무단결석, 가출 등 비행 활동들을 포함한다. (다) 주의력 결함과 미숙행동일상적인 학급 활동에 영향을 미치는 대부분의 행동이 이 범주에 속하며 그들의 문제들은 인지적이고 통합적인 것이며, 충동 억제 사고 과정, 주의집중 등의 행동을 경험하게 된다. 그들의 결함은 주의 집중 부족에서 오는 학습 결함 등을 볼 수 있으며 행동은 어린 아이들의 미성숙한 행동과 유사하다. (라)불안과 위축아동의 위축과 불안은 일반적으로 쉽게 나타난다. 여기서 논의되는 아동은 전형적으로 자기 의식적이고 과잉반응을 하고 종종 사회기술에 결함을 가진 것으로 특징 지워진다. 그들은 환상에 빠져들고, 사회적으로 고립되며, 우울과 공포를 느끼고 정상 활동 참여를 잘하지 못하며 신체적 질환을 호소한다. (마)정신증적 행동정신증적 행동을 가진 아동들은 병리학적으로 심한 정도에 속한다. 자신과 현실에 대한 태도가 전반적으로 손상되어 있다. 사실 이러한 아동들이 경험하는 손상 정도는 세계와 자신의 상황 또는 자기 자신에 대한 표현을 할 수 있다고 하였다(Prior& Werry, 1986;이상복, 1998재인용). 환상과 망상에 빠져 있거나 자기 학대 행동, 상황이나 주제에 무관한 행동이나 대화 등이 이 범주에 속한다.
(바)과잉행동과잉행동을 지닌 아동들은 종종 과잉행동, 주의력 결핍 장애, 과잉행동을 동반한 주의력 결핍 장애라고 불려진다. 그리고 그들의 문제들은 빈번하게 과잉행동과 관련되어 있다. 이러한 과잉행동에 대한 설명은 다양하지만, 그들의 문제들은 전형적으로 불안정하고 예측할 수가 없고 주의가 산만하고 충동적이고 성급하고 파괴적인 행동으로 특징 지워진다.
6, 정서 및 행동장애 아동 교육 방안
1) 통합교육을 위한 일반적 지침 -
행동문제, 사회적 기술, 교과학습의 측면이 균형을 이루는 프로그램 적용- 체계적인 교수 → 학업 성취 향상 → 행동 문제 감소 가능- 문제행동 중재: 목표행동을 확인 →현행수준에 관한 자료를 수집 → → 교수 → 교수의 효과를 평가하기 위한 추가 자료를 수집 → 교수의 지속적인시행. 목표행동:
(1) 적절한 행동의 증가,
(2) 부적한 행동의 감소,
(3) 새로운 행동의 학습. 최근에는 기능적인 진단절차를 적용하도록 강조하고 있음. 기능적 행동진단: 아동의 행동의 기능파악을 위한 체계적인 정보를 수집→ 적절한 행동 중재를 계획 →지원 (과학적 기반의 실제로서 효과와 타당성이 입증됨)- 교사: 통합환 경에서 또래의 적절한 행동을 모방하고 학습할 수 있음을 인식해야 하므로 학급 내 일반 아동의 준비가 반드시 선행되어야 하고, 부모를 프로그램에 포함시키는 것도 바람직함
2) 문제행동 지도
(1) 지각 - 늦은 시간만큼 학습활동에 불참하여 자연스럽게 학습에서 불이익을 받고교사나 다른 아동에게 방해가 됨- 지각행동을 감소시키는 구체적인 교수전략: 강화, 과제분석, 출석부기록, 시간표 조절, 계약서, 부모면담, 반응대가, 집단강화, 시계사용, 좌석우선권, 또래교사 - 정확한 정보를 기초로 실시해야 하고 지속적으로 자료를 수집하여 교수전략이 효과가 있는지 평가하고 수정여부를 결정해야 함
(2) 수업 중 큰 소리로 떠들기 - 수업과 상관없는 이야기를 하거나 차례를 지키지 않고 큰 소리로 답을 말하거나 친구와 언쟁을 벌이는 등 교사가 부적절하다고 판단하는 행동- 교수전략: 규칙 정하기, 강화, 차별강화, 반응대가, 자기기록, 말 안하기 연습, 단서사용
(3) 수업 중 돌아다니기 - 손가락으로 책상 두드리기, 의자 위에서 몸을 비틀거나 엉덩이를 들썩거리는 등의 과잉행동은 산만함이나 충동성과 함께 보편적인 행동특성- 지나치면 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD)로 진단됨- 교수전략: 학급 규칙 확인, 강화, 반응대가, 이탈 허용, 소거, 좌석배치, 자기 기록, 타이머 사용 등 - 측정이 가능하고 관찰이 가능한 형태의 구체적인 행동으로 명시해야 함
3) 사회적 기술 교수 - 눈에 보이는 관찰 가능한 외현적인 행동과 문제해결과 관련된 내재적인 행동을 모두 포함- 교사와 또래와의 사회적 관계를 형성하거나 유지하지 못하고, 공격적인 행동문제를 지니거나 위축된 행동으로 사회적 관계 형성 어려움- 사회적 및 비학업 기술의 학습은 정서 및 행동장애 아동이 일반학급에 성공적으로 적응하게 하는 데 매우 중요한 역할-
4) 통합교육을 위한 결정적인 기술
(1)또래와의 갈등상황에서 감정 조절하기
(2)성인과의 갈등 상황에서 감정 조절하기
(3)지시 따르기/복종하기
(4)교사의 교수에 주의집중하기
(5)하나의 활동에서 다른 활동으로 쉽게 이동하기 - 사회적 능력을 정확히 진단 →개별 아동에게 가장 적절한 교수전략을 선택- 사회적 기술 교수는 아동이 지니는 문제의 성격이나 유형에 따라 달라짐
참고 자료
송준만, 유효순(2013). 특수아교육. 한국방송통신대학교출판부.
특수아교육 방송대 강의록.
이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육. 학지사.Pasquale J. Accardo 외저 ;
여광응 외역 (2010): 발달장애 용어사전
유치원 영역별 교육과정 개정 시안 연구 개발, 한국교육평가원, 민용성 외(2006),
윤지연 (2010) : 발달장애의 이해
서울특별시 보육정보센터. http://children.seoul.go.kr
유아교육과정- 방인옥 박찬옥 이기현 김은희 공저 (2006) 정민사
2016 보육사업안내. 보건복지부

키워드

특수아교육B형,   특수아교육 B형,   주의력결핍과잉행동장애,   ADHD,   정서 및 행동장애,   특수아,   정신지체,   지적장애,   학습장애,   특수아교육