방통대 교육심리학 중간과제물 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교

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방통대 교육심리학 중간과제물 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

I. 서론

II. 본론
[하워드 가드너의 생애 ]
[하워드 가드너의 다중 지능이론 ]
1) 음악적 지능
2) 신체-운동학적 지능
3) 논리-수학적 지능
4) 언어적 지능
5) 공간적 지능
6) 대인관계 지능
7) 자기이해 지능
8) 자연탐구 지능
9) 영성 지능

[ 다중지능이론의 한계 ]
[ 다중지능이론의 비판 ]
[ 다중지능 이론과 학교 교육 ]


III. 결론

IV. 참고 문헌

매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

I 서론

II. 본론

[ 매슬로우의 생애 ]

[ 매슬로우의 사상 ]

[매슬로우 욕구 5단계설 ]
1) 생리적 욕구
2) 안전욕구
3) 소속감과 애정의 욕구
4) 자존감의 욕구
5) 자아실현의 욕구

[ 매슬로우 동기위계설의 비판 ]

1. 인본주의 심리학의 출현
2. 인본주의의 기본관점(Bugental)
3. Maslow의 요구위계이론

[ 매슬로의 욕구이론 중 몇 가지 새롭게 검토되어야 할 부분 ]

III. 결론

IV. 참고문헌

본문내용

지 않으면 학업에 열중하기 어려우므로 교사는 학생들의 하위수준의 요구를 충족시키기 위해 최대한 노력해야 한다는 것을 시사하고 있다. 낮은 단계인 하위수준의 요구가 충족되어야지만 상위수준의 요구가 나타날 수 있기 때문이다. 그러므로 성급하게 모든 학생들에게 고차적 수준의 요구를 강조할 것이 아니라 하위수준의 요구가 제대로 충족되고 있는가를 면밀하게 검토해야만 하겠다.
4) Mallow 이론의 시사점과 문제점
요구위계이론의 문제점은 다음과 같이 볼 수 있다. 첫째로는, 이러한 요구들의 우선순위가 타당한지 검증하기가 어렵다. 둘째로는, 자기실현요구를 측정하기가 어렵다. 마지막으로 셋째, 사람에 따라 요구의 우선순위가 다를 수 있다는 점을 고려하지 못하고 있는 부분이다.
2. 욕구계층 이론에 대한 비판
욕구의 단계이론은 매설 이외에도, 맥클랜드(McClelland, 그는 power, affiliation, achievement의 3자로 나눔), 앨더퍼(Aldermen, 그는 존재욕구 관계욕구 성장욕구의 3자로 나눔) 등이 있다. 각각의 단계마다 내용은 다소 다르지만 골자는 다음과 같다.
쉬운 예를 들자면, 배가 고플수록 밥을 먹고자 하는 욕구가 더 커지는 것처럼, 어떤 수준의 욕구가 충족되지 못한다면 그 욕구에 대한 바램은 더욱 커진다.
그러므로 낮은 수준의 욕구가 많이 만족되면 될수록, 보다 높은 수준의 욕구에 대한 바람은 더 커지게 되는 것이라. 만약에 경제적 안정이라는 안전욕구가 충족되지 않고는 자아실현이라는 더 상위층의 욕구를 가지기란 힘들다고 보는 것이다.
또한 높은 수준의 욕구가 좌절되었을 때에는, 그것보다 낮은 수준의 욕구에 대한 바람은 더 커진다고 한다.
이 욕구 이론은 자체 내에 많은 단점도 지니고 있다.
첫째, 욕구의 계층은 고정되어있는 것이 아니라는 점이다.
이러한, 하위욕구와 상위욕구 사이의 경계도 선으로 긋듯이 딱 나뉘어 분류되는 것이 아니라, 애매하고 중복되어 있다.
둘째, 욕구는 의식적으로 일어나는 것이 아니라, 무의식적으로 일어나는 경우가 더 많다.
셋째, 한 가지 욕구가 충족되어야만 다음단계의 한 단계 높은 욕구가 생겨난다는 가정은 현실적으로 불가능하다. 욕구의 100% 충족이란 현실적으로 쉽게 있을 수 없으며, 단지 어느 정도 충족되면 다른 욕구로 옮겨가게 되는 것이 경험적이다.
넷째, 이러한 대부분의 행동은 하나의 동기(행동결정인자)에 의해서 유발되어지는 것이 아니라, 여러 가지 동기에 의해서 촉진되어 진다는 것이다. 한 가지 단일욕구가 아니라 복합욕구에 의해 동기가 유발되는 것이다.
다섯째, 만약에 동일한 욕구라도 모든 사람에게 동일한 반응을 일으키는 것은 대부분이 아니다. 예를 들어, 성적 욕구가 충족되지 않았을 때, 에 어떤 사람은 강간행위등 범죄행위를 통하여 욕구를 충족시킬 수도 있고, 또 다른 어떤 사람은 운동을 함으로써 욕구를 해소시킬 수도 있으며, 어떤 사람은 예술적 정념으로 승화시킬 수도 있기 때문이다.
그렇기에 심리적으로 성장이 많이 이루어진 사람일수록 하위욕구는 점진적으로 약화되어지고 상위욕구가 더 강해진다.
여섯째, 사람은 항상 같은 욕구에 따라서만 행동하는 것은 아니다.
이러한 욕구 이외에 사회규범, 의무, 이념이 행동을 강요하기도 하기 때문이다.
결론적으로 말한다면, 인간이란 복잡인(complex man)이며 , 세분되어지지 않는 통합체( integral body)이다. 그렇기 때문에, 실제로 어떤 행동에서는 어느 정도 차이가 있을지라도 , 생리적 욕구, 안전욕구, 사랑 욕구, 존경욕구, 자아실현욕구가 뭉뚱그려져 작용하고 있다. 이러한 통합적 인간을 단계적`획일적으로 나누어버린 점에 이 이론의 단점이 존재하는 것이다.
[ 매설 욕구이론 중 몇 가지 새롭게 검토되어야 할 부분 ]
첫째, 매설 욕구계층을 경직된 구조로 보았지만, 개개의 단계는 명확하게 나누어지는 것이 아니고 서로 중복된다.
둘째, 매설 이론은 일반적 인간에 기초한 욕구의 일반이론이기 때문에 만약에 실제로 그가 제시한 계층의 일반 순서에는 예외가 있을 수도 있다.
셋째, 서로 다른 두 사람이 동일한 행동을 하였다고 해서 이것이 반드시 동일한 욕구에서 비롯되는 것은 아니라는 점이며, 동일한 욕구라고 해서 동일한 반응을 일으키는 것은 아니다. 그렇지만, 결론적으로 매설 이론은 자아실현의 이론이라는 면에서 인본주의적 방향을 모색하게 하는데 큰 영향을 준 것은 사실이며, 또한 개인의 행동을 결정짓는 동기요인으로서의 다양한 욕구체계를 제시함으로써 조직행동의 동기를 이해하는 데 중대한 공헌을 한 부분은 인정하여야만 할 부분이다.
III. 결론
이상으로 매설 동기위계설에 대해서 자세히 살펴본 바, 분명히 매설 이론에는 단점이 있고, 증명되기 어려운 부분도 있는 것이 사실이다. 그러나 그의 동기위계설에서 인간의 근본적인 욕구에 대해서 심오하게 다룬 부분은 인정을 하여야만 할 것이다. 개인적으로는 매설 동기위계설의 5단계를 좀 더 세분화하여 교육심리학에서 연계하여 연구하여 본다면, 좀 더 좋은 결과를 도래할 수 있을 것이라고 본다.
IV. 참고문헌
매설(Mallow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
서울교육방송, 매설 5단계 욕구이론과 4가지 인간유형, 미디어북, 2017.
이희영, 성형님 외 2명 저, 인간심리의 이해, 시그마프레스, 2017.
캐서린 콜린, 나이젤 번슨 외 3명 저, 이경희 외 2명 역, 심리의 책 (인간의 정신을 전복시킨 위대한 심리학의 요체들), 지식갤러리, 2012.
아브라함 H. 메슬로 저, 정태연 노현정 역, 존재의 심리학 (인본주의 심리학과 욕구 5단계설의 사상적 뿌리, Toward a Psychology of Being), 문예출판사, 2005.
김문성, 심리학의 즐거움, 휘닉스, 2011.
임재윤, 교육의 역사와 사상, 문음사, 2005.
NAVER 지식백과
임은숙 <유아를 위한 인본주의적 프로그램에 관한 연구> 이화여자대학교 대학원 1988 국내석사
최은희 <인본주의 학습이론에 대하여 설명하고 한국교육에서의 시사점에 대하여 논하라> 고시계 Vol.40 Isuue 2 1995 pp:352-355

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