[이론과 실제의 괴리 찾아 비판 및 대안 제시] 교과서 재구성에 관한 연구

소개글

[이론과 실제의 괴리 찾아 비판 및 대안 제시] 교과서 재구성에 관한 연구에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구사 및 최근 연구 동향
3. 연구 내용 및 방법
Ⅱ. 국어과 교과서 재구성의 이론적 근거
1. 교과서관의 변화
2. 학교 중심 교육과정과 교사의 역할 변화
Ⅲ. 국어 교과서 재구성의 유형
1. 단원 구성 방식의 재구성
2. 단원 구성 요소의 재구성
Ⅳ. 국어과 교과서 재구성의 원리와 실제
1. 국어과 수업의 지향점
2. 국어과 교과서 재구성의 원리
3. 국어과 교과서 재구성의 실제
Ⅴ. 결론

참고문헌
[부록] 중학교 연간계획표

본문내용

재구성할 때의 원리에 대해 세분해서 살피고자 한다.
가. 국어과 교과서 재구성 시 전체적으로 고려할 원리
1) 계획과 예측의 원리 : 국어과 교과서를 재구성 할 때, 재구성한 교과서로 수업을 할 경우 일 어날 수 있는 상황들을 충분히 계획, 예측할 필요가 있다. 충분히 계획,예측하지 않고 섣불리 국어과 교과서를 재구성하게 되면 오히려 학습의 혼란을 초래하고 학습 능률을 떨어뜨리게 될 가능성도 있다. 특히 재구성의 정도가 큰 목표 재구성의 경우, 학습자가 받게 될 학습 결손이 나 고학년의 학습 내용과의 중복 여부, 위계성 등을 충분히 다져보아야 한다. 그리고 수업에 대한 계획을 학기 초에 세우고 이를 학생들에게 미리 고지하여 학생들이 학습의 흐름을 예측 할 수 있도록 해야 한다.
▶ 계획 및 예측을 할 구체적인 내용
- 국어과 교과서의 내용과 구조를 세밀하게 파악
- 단원수, 단원 시수에 대한 정확한 계획이 필요
- 학생들에게 부과할 과제물이나 실시할 평가 내용을 미리 검토하고 계획 수립
2) 맥락 반영의 원리 : 맥락은 추상적인 것에부터 구체적인 것까지 다 반영 가능하다. 교육적 환 경에서 국가라는 큰 단위를 개별 교사의 교수-학습 환경에서 구체적으로 맥락화하면 지역, 학 교, 교실로 나눌 수 있다.
▶ 반영할 맥락들
- 지역적인 특성을 고려(도시-농촌/대도시-중소도시/학교가 속해있는 인근 주변의 특성 등)
- 학교의 행사나 일정들을 고려(수학여행이 있는 달에 기행문이나 보고서 쓰기 수업 설계 등)
- 학생들 특성을 고려(학생들의 지적,정의적 특성, 학습에 대한 흥미와 태도, 사회경제적 수준, 가정 환경, 성별 등)
3) 명확한 목표 인식의 원리 : 특히 언어 자료와 활동을 재구성할 때 단원의 목표에 적합한지를 고려해야 한다. 아무리 좋은 자료라도 학습 목표와 유리될 경우에 교과서를 재구성하는 의미 를 잃게 된다.
나. 단원 구성 요소별 재구성의 원리
1) 목표 재구성의 원리 : 목표재구성은 단원 구성 요소를 재구성하는 것 중 가장 재구성의 범위 가 큰 것이다. 특히 단원을 첨가하고 삭제하는 경우에는 교육 과정까지 재구성하는 것이므로 교육과정의 위계성, 계열성, 계속성을 필히 고려해야 한다.
- (첨가) 다른 학년과 중복되는 것은 아닌지, 교육 과정의 내용 요소와 거리가 먼 것은 아닌지,
- (삭제) 그 학년의 학습 결손이 발생하지 않을지, 그것을 다른 단원에서 보충해 줄 수 있는지
- (통합) 통합의 기준을 잘 세워서 통합
2) 내용 재구성의 원리 : 언어적인 활동과 내용이 적절한 조화를 이루어야 한다는 점이 가장 중 요한데, 국어과는 방법 교과이기에 다양한 내용을 다룰 수 있으나 국어과가 다른 교과와 구별 되려면 그 어떤 내용을 다룬다 할지라도 그 활동은 언어적이어야 한다.
- 인성교육과 관련되는 경우, 도덕과 교육과의 변별성이 흐려질 수 있다.이를 극복하기 위해서 는 내용 재구성 시에 도덕과적인 인성 함양 교육의 내용을 다룰지라도 활동을 언어적인 것으 로 구성해야 언어적인 활동을 통해서 인성을 함양하는 것이다.
3) 언어 자료 재구성의 원리 : 바탕글을 재구성할 때에는 교사용 지도서에 나와 있는 제재 선정 이유를 잘 보고, 단원의 목표를 지향하면서 학습자의 수준에 더 맞는 자료로 재구성해야 한다.
4) 활동 재구성의 원리 : 재구성 유형들을 통해 봤을 때, 제일 많이 고려되는 요소는 활동이 수 업의 과정이 되며, 곧 평가로 연계될 수 있는가 하는 점이다. 그러므로 활동을 재구성할 때는 반드시 평가계획까지 함께 고려할 필요가 있다.
3. 국어과 교과서 재구성의 실제
가. 국어과 재구성의 절차
국어과 교육 과정 분석
↓
국어과 교과서 분석
↓
단원별 학습 계획 세우기
↓
학기별 교수-학습 계획표 작성
나. 국어과 재구성의 실제
< 별 첨 >
**** 생략 ****
< 이론과 실제의 괴리 및 대안 >
본 논문에서 이론적 배경으로 제시한 것은
① ‘교과서관의 변화’ 와
② ‘학교 중심 교육과정과 교사의 역할 변화’
에 대한 매우 일반적인 내용들로 생각된다.
본 논문의 연구자는 교과서를 바라보는 관점이 열린교과서관으로 변했다는 점이나, 국가중심 교육과정에서 학교 중심 교육과정으로 변한 상황, 또 이러한 전환 과정에서 교사의 역할이 보다 주체적인 교육과정 운영자로서의 역할로 변화하였다는 것을 이론적 배경으로 제시하였다. 그러나, 실제 논문의 전개 내용을 살펴볼 때, 이러한 이론적 배경이 밀접하게 관련지어지며 연구과정이 이루어졌을까하는 질문에 ‘그렇다’라고 말하기는 어렵다. 왜냐하면 논문 내에서 이론적 배경은 그야말로 논문의 주제와 매우 밀접하면서도, 연구과정에서 그 바탕으로 고려하는 중요한 부분이기 때문이다.
교과서를 일종의 경전과 같은 학습자료로 인식하지 않고, ‘여러 가지 다양한 학습 자료 중의 하나’라고 인식하는 열린 교과서관은 거의 10년 전부터 교육계에 종사하는 사람이라면 누구나 알고 있던 부분이며, 이 열린 교과서관을 드러낸 7차 교육과정의 부분을 이론적 배경으로 제시한 것은 읽는 사람으로 하여금 재미없이 ‘밋밋함’을 주고 있다고 생각된다.
보통 논문을 읽는 재미는 연구의 결실인 Ⅲ장과 Ⅳ장에서도 크지만, Ⅱ장에서 이론적 배경을 어떻게 보여주고 있는냐도 굉장히 큰 것 같다. 하지만 이 논문에서 가장 흥미를 떨어뜨리는 부분은 바로 이 Ⅱ장의 이론적 배경이다.
또 한가지 아쉬운 점은, 교과서 재구성에 관한 필요성을 좀 더 직접적으로 느낄 수 있도록교과서 체계 내에서의 문제 사례들을 보여 주었다면, 이 논문이 좀 더 현장 교사들에게 매력적으로 다가가지 않을까 하는 것이다. 교과서 재구성은 필요하다는 것을 알지만, 사실 초등학교 현장에서, 교사 개인이, 또는 동학년별로 교과서를 제대로 재구성하여 실현하기가 쉽지는 않다.
본 논문에서는 여러 가지 재구성 유형에 따라서 교과서 내용을 재구성한 예를 나열하고, 재구성의 원리를 정리하는 방법으로 연구 내용을 정리하고 있는데, 좀 더 실용성있는 논문이 되기 위해서는 재구성하지 않았을 때, 접하게 되는 문제사례들을 보여줌으로써, 교과서 재구성에 대한 보다 직접적인 동기 유발이 되도록 해야할 것 같다.

키워드

이론과 실제의 괴리 찾아 비판,   대안 제시,   교과서 재구성에 관한 연구,   교과서 재구성