아동기 발달특징 및 발달과업

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목차

아동기 발달특징 및 발달과업

I. 학자들에 따른 아동기의 발달과업
1. Frued의 잠복기
2. Erikson의 근면성 대 열등감
3. Kohlberg의 인습적 수준
4. Piage의 자율적 도덕성 발달단계

II. 아동기 발달특징
1. 신체적 발달
1) 신체성장
2) 운동능력 발달
2. 인지적 발달
1) Piaget의 인지발달단계
(1) 구체적 조작기
(2) 보존개념 획득
(3) 분류화의 기능
(4) 서열화의 기능
(5) 전조작기의 자기중심성 극복
(6) 탈중심화
(7) 가역적 사고
(8) 조합기술의 획득
3. 정서적 발달
1) 정서발달
2) 자기이해의 발달
(1) 자기개념
(2) 자기존중감
4. 사회적 발달
1) 대인관계 발달
2) 단체놀이 선호
3) 학교와 대중매체의 영향
4) 도덕성 발달

III. 아동기 발달과 사회복지실천의 연관성
1. 인지발달 측면의 사회복지실천
2. 사회성 발달 측면의 사회복지실천

* 참고문헌

본문내용

상호의존, 경쟁 등을 배워나가면서 사회화를 습득하게 된다. 뿐만 아니 라 개인의 목표가 단체의 목표에 종속된다는 것과 아동 각자에게 부여된 지위와 역할을 충실히 수행해야만 놀이의 승리를 보장받을 수 있다는 사실을 배우게 된다.
3/ 학교와 대중매체의 영향
아동기는 공식적 학교교육을 통하여 사회가 요구하는 기본적 기술을 습득하는 단계로서, 학교는 아동이 가족 외에 처음으로 경험하는 사회적 기관이며, 아동의 발달에 중요한 영향을 미친다.
학교생활을 하면서부터 부모에 대한 의존이 줄어들고 교사 및 또래집단의 관계가 빈번해지기 때문에, 부모는 아동의 행동을 보다 잘 이해하고 너무 간섭하거나 금지하는 태도를 지양해야 한다. 또한 부모는 아동의 자유시간과 의사를 존중하고 아동의 행동에 적응할 필요가 있다.
4/ 도덕성 발달
도덕성 발달에는 자율적 도덕성 단계와 인습적수준의 도덕성 단계가 있다. 먼저 아동기의 자율적 도덕성 단계를 살펴보면, Piaget의 자율적 도덕성은 음고 그름에 대한 판단을 행위의 결과가 아닌 의도성에 의해 판단한다. 7세부터 10세까지는 일종의 과도기적 단계로서, 타율적 도덕성과 자율적 도덕성이 함께 나타난다. 10-11세경에 대부분의 아동은 두 번째 단계인 자율적 도덕성단계에 도달한다. 이때 아동들은 사회 규칙들이 변경될 수 있으며, 규칙이 사람들의 동의여하에 따라 바뀔 수도 있는 임의적 합의라는 사실을 깨닫게 된다. 또한, 규칙이란 사람들의 욕구에 따라 위배될 수도 있는 것이라고 느끼게 된다. 이제 아동들은 행위의 객관적 결과 그 자체보다는 남을 속이거나 규칙을 어긴 데 있어서의 행위자의 의도에 기준을 두고 판단한다. 그 다음 10-13세는 Kohlberg의 인습적 수준의 도덕성단계이며, 이는 다른 사람의 승인을 얻기 위해 또는 사회적 질서를 유지하기 위해 규칙과 사회적 규범을 따르려고 한다.
이 시기 의 아동은 규칙을 이해하고 법률의 개념을 알기 시작하며, 어른들이 부여한 규칙을 맹목적으로 지 켜야 된다고 생각하는 경우가 많다. 또한 아동자신의 경험, 부모와 교사의 가르침을 통해 무엇이 옳고 그론지 알게 되며, 자신의 견해와 다른 사람의 판단이 다를 수 있음을 알게 된다. 어른이 정한 규칙 외에 또래관계에서도 영향을 받으면서 인습적 수준의 도덕성을 배우게 된다.
이러한 아동기의 발달과제 중사회적 영역에서 일어날 수 있는 주요 발달과제의 문제에는 주의력 결핍과잉행동장애, 학교거부증 등이 있다.
III. 아동기 발달과 사회복지실천의 연관성
사회복지실천에 있어서 사회복지사는 아동기의 아동비만, 신체적 성적학대, 읽기 산술 쓰기장애 등 학습장애, 이별불안장애, 정서적 학대, 주의력결핍과잉행동장애, 학교공포증 등 아동기의 발달과제에서 야기되는 문제들 중심으로 개입한다. 아동기 발달과제와 사회복지실천과의 연관성에 대해 인지발달 및 사회성 발달의 측면에서 살펴보면 다음과 같다.
1) 인지발달 측면의 사회복지실천
첫째, 사회복지실천에서 사회복지사는 학습장애34)아동은 학교생활이 위축되거나 등교거부, 무단결석, 행동장애가 나타날 수가 있으므로 학습장애를 완화시켜줄 수 있는 관련프로그램을 실시한다. 동시에 아동의 학습장애로 인하여 힘들어 하는 가족에게는 지지적 치료와 동시에 부모상담, 부모교육 및 가족치료 등을 병행하도록 한다. 또한 학습장애 아동들에게는 정서적인 발달을 지원할 수 있는 정서 관련 프로그램을 개발하고 실시한다.
둘째, 사회복지실천에서 사회복지사는 주로 학교에서의 잦은 실패경험과 그에 따른 교사나 부모, 친구들로부터의 부정 적인 평가로 인하여 부정적 자기 개념과 열등감에 사로잡힌 아동들에게 열등감을 극복하고 긍정적인 자기개념을 형성할 수 있도록 개별적인 상담이나 치료 및 집단프로그램을 실시한다. 그리고 부모, 교사, 또래 친구들을 대상으로 한 프로그램 등을 다각적으로 실시해야 할 것이다.
2) 사회성 발달 측면의 사회복지실천
첫째, 사회복지실천에서 사회복지사는 반응성 애착장애를 보이는 아동에게 대인관계 및 사회성 발달을 위해 개별 또는 집단치료를 통해 정서상태 및 능력에 알맞은 놀이를 적극적으로 시도하여 관계가 형성되도록 해야 한다. 또한 반응성 애착장애를 조기에 발견하여 적절한 지지환경을 제공하고 어머니와 아동과 함께 치료받도록 하여 정상회복이 가능하도록 돕는다.
둘째, 사회복지실천에서 사회복지사는 학대받는 아동 부모 및 가족에 대한 개입을 동시에 실행해야 한다.
- 아동에 대한 개입: 학대 및 폭력상황으로부터의 긴급보호, 위탁양육 프로그램, 입양이나 그룹홈, 상담 및 각종 치료 등으로 아동이 부모나 가족, 다른 사람들에게 학대 받지 않도록 해 준다.
- 부모에 대한 개입: 아동의 전반적 발달과제에 대한 이해부족이나 잘못된 자녀 양육관, 및 부적절한 양육방식으로 아동을 학대하는 부모들 대상으로 개인상담을 지속적으로 하며 동시에 부모교육 프로그램이나 분노조절 프로그램 등 집단 프로그램을 실시한다.
- 가족에 대한 개입 아동학대와 관련된 가족구성원 대상으로 가정 내 위기를 잘 대처하기 위한 위기개입, 가족상담 및 가족치료프로그램을 실시한다. 가족구성원에게 필요한 경제적 지원, 가정봉사원 파견, 가정방문 서비스 등 가족지원 프로그램도 함께 실시한다.
셋째, 사회복지실천에서 사회복지사는 학교공포증이 있는 아동과 부모, 그리고 교사를 대상으로 학교공포증의 원인을 조사하여 아동에게는 행동수정이나 인지행동 등의 방법으로 개입하며 부모 및 가족 대상으로 가족교육 상담 치료 등을 실시한다.
* 참고문헌
인간행동이해를 위한 심리학 - 김보기/김인기 저, 양서원, 2017
전생애 발달심리학 - 장휘숙 저, 박영사, 2013
인간행동과 심리학 - 김청송/오세진 외3명 저, 학지사, 2015
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
상담심리학 - Shepard 저, 사회평론아카데미, 2017
발달심리학 - Santrock 저, 이지연/임춘희 옮김, 교육과학사, 2016
의사소통의 실제 - 임숙빈/김덕희 외 3명 저, 현문사, 2018
조직과 인간관계론 - 이택호/강정원 저, 북넷, 2013
인간발달 - 강봉규 저, 태영출판사, 2015

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