인지발달이론(피아제 콜버그 비고츠키의 인지발달단계이론)

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목차

I. 피아제의 이론
1. 주요 개념
1) 동화와 조절
2) 평형
3) 도식
2. 인지발달단계
1) 감각운동기
2) 전조작기
(1) 상징적 활동의 증가
(2) 직관적 사고와 보존개념의 미숙
(3) 자기중심적 사고
(4) 물활론적 사고
(5) 도덕적 실재론
(6) 꿈의 실재론
3) 구체적 조작기
4) 형식적 조작기
3. 평가

II. 콜버그의 이론
1. 전인습적 도덕기
2. 인습적 도덕기
3. 후인습적 도덕기

III. 비고츠키의 이론

* 참고문헌

본문내용

모든 가능한 해답을 논리적으로 검토하는 조합적 사고가 가능하다. 11, 12세경의 아동이 성인과 같이 능숙한 사고를 하기까지는 많은 시행착오가 따르지만, 결국에는 어떤 문제에 대한 최선의 해결책을 모색할 수 있게 될 것이다.
3) 평가
피아제의 이론은 아동의 인지발달에 관한 이론들 가운데 타의 추종을 불허할 만큼 현격히 뛰어난 위치를 차지하고 있다. 피아제가 기술한 단계의 순서는 일반적으로 잘 받아들여지고 있으며, 특히 감각운동기와 그 이후의 과학적이고 수학적인 추론에 있어서 많은 연구자들에 의해 지지를 받고 있다.
그러나 그의 이론에도 문제점이 없는 것은 아니며, 현재에도 계속 논쟁이 진행되고 있다. 가장 많은 논쟁을 불러일으킨 점은 인지발달이 자연적이고 자발적이라는 피아제의 주장에 대해서이다. 그는 아동이 어른들로부터의 직접적인 가르침 없이도 자연적으로 자신의 인지구조를 발달시킨다고 하였다. 많은 연구자들은 훈련효과를 들어 이러한 주장을 반박하고 있다. 이에 대한 연구결과가 일정치 않아 아직도 후속 인구가 요청되고 있다. 다음의 논쟁점은 발달의 속도에 관한 문제이다. 피아제 자신도 모들 아동이 같은 속도로 발달한다고 주장한 것은 아니나, 이러한 발달속도의 차이에 대한 이유를 거의 언급하지 않았다. 다음으로 피아제는 학령 전기 아동들의 능력을 과소평가하였다고 비판받고 있다. 연구자들은 인지 능력 을 측정 하는 피아제의 과제가 너무 어려운데서 기인한 것이라고 지적하고 있다. 마지막으로 피아제의 이론은 대부분 수학적 이고 물리 적 이며 과학적인 사고만을 다루고 있을 뿐 문학이나 예술에 대해서는 전혀 언급하지 않고 있으며, 인간이 가지는 불안, 죄책감, 수치심과 같은 감정의 인지적 측면에 대해서도 설명력이 적다고 비판받고 있다.
II. 콜버그의 이론
콜버그(Kohlberg, 1927-1987)는 미국의 심리학자로, 피아제의 이론을 토대로 하여 아동과 청년의 도덕적 사고에 관한 이론을 전개하였다. 그는 아동에게 하나의 가상적인 갈등상황을 제시한 후, 그 상황을 어떻게 판단하는가에 따라 도덕성 발달 수준은 6단계로 나누었다.
1) 전인습적 도덕기
외부적 기준들에 의해 행위를 결정한다.
* 1단계 : 벌 또는 복종 지향
복종과 처벌에 따라 행동한다.
* 2단계 : 초보의 도구적 쾌락주의
도덕적 행위를 자신과 타인을 만족시켜 주는 수단으로 정의하고, 이 단계의 도덕성은 쾌락적이고 도구적이다.
2) 인습적 도덕기
착한 행동수행과 인습적인 사회질서를 유지하는 것으로 도덕성을 정의한다.
* 3단계 : 착한 아이 지향
도덕이란 타인과 좋은 관계를 유지하는 것으로, 칭찬을 받고 싶어하고, 남을 기쁘게 해주고 도와주려는 방향으로 행동한다.
* 4단계 : 권위 유지적 도덕성 법률과 질서지향
사회질서와 권위를 지키는 방향으로 행동하지만, 사회질서와 법률의 존재이유 및 그 기능에 대한 개념을 가지고 있다는 점에서 3단계와 다르다.
3) 후인습적 도덕기
공통적인 기준, 또는 권리와 의무에 따라서 행동한다.
* 5단계 : 계약이나 개인의 권리 또는 민주적으로 인정된 법률의 도덕성 사회계약, 개인의 권리, 그리고 민주적인 방식으로 받아들여진 법률에 따라서 행동한다.
* 6단계 : 개인적 법칙이나 양심의 도덕성
개인의 양심에 따라 행동하는 시기로서, 현존하는 법칙에 따라 행동을 규정하지만 도덕적 규제자로서의 자신의 양심의 소리를 우선적으로 따른다. 이 단계는 도덕발달의 최고의 형태로서, 보편원리에 입각하여 모든 인간의 존엄과 정의의 원칙을 우선으로 하여 행동한다.
III. 비고츠키의 이론
러시아의 비고츠키(Vygotsky)는 변증법적 견해를 제시 한 가장 영향력 있는 심리학자의 한 사람이다. 그는 각 개인은 생물학적인 경향성을 바탕으로, 다른 사람과 상호작용하는 사회적 관계 속에서 발달이 이루어진다고 보았다.
비고츠키에 의하면, 어린이는 단순한 지식의 수령자가 아니며 능동적으로 학습하는 주체이다. 어린이는 주위의 어른과 또래들로 부터 영향을 받는 동시에 어린이 자신도 그들 주위의 어른과 또래에게 영향을 준댜즉히 어린이는 주위의 의미 있는 사람들과 의사소통을 함으로써 인지적으로 성장한다.
비고츠키는 발달과 교육과의 관계를 근접 발달지대(zone of proximal development ; ZDP)라는 개념으로 설명하고 있다. 한 어린이가 혼자서 문제를 해결할 수 있는 실제적 발달수준과 혼자서 해결할 수는 없지만 어른의 안내나 유능한 또래와의 협력 등 타인의 도움을 받으면 해결할 수 있는 잠재적 발달수준이 있으며, 이 두 수준간의 거리를 근접발달지대라고 하였다. 이 영역은 놀이나 학습에 의해 확장될 수 있으며, 어린이에 따라 그 폭이 다르다고 한다. 예컨대 8세된 어떤 어린이는 다른 사람이 도와주면 12세용 문제까지 풀 수 있는데, 어떤 어린이는 똑같이 도움을 받더라도 9세용 문제밖에 풀지 못할 수 있다. 여기서 근접발달지대는 교육실제에 유용하게 활용할 수 있는 가능성이 있음을 알 수 있다.
그는 인지발달이 어린이 자신에 의해서만 이루어지는 것이 아니라, 사회적 관계 속에서 이루어진다고 보았다. 따라서 부모 교사 또래 등의 도움에 의해 어린이의 인지발달이 촉진될 수 있다고 보기 때문에, 부모나 교사 등의 역할을 별로 중요시 하지 않았던 피아제의 견해에서 벗어나, 교육에서 부모와 교사 등 성인의 역할을 강조하였다. 그러므로 비고츠키의 이론에서는 어린이의 인지발달을 위하여 부모 교사 어린이 간에 어떻게 상호작용이 이루어져야 하는가? 어떻게 근접발달지대를 교육에 적용시킬 수 있는가? 등이 연구의 관심이 되고 있다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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