콜버그의 딜레마 토론에 관한 짧은 보고서

소개글

콜버그의 딜레마 토론에 관한 짧은 보고서에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 콜버그의 딜레마 토론
1. 학교 도덕 교육의 문제점에 대한 고찰
2. 진정한 도덕교육으로서의 딜레마 토론
3. 콜버그의 도덕성 발달 단계
4. 칸트의 보편주의와 콜버그의 도덕성 발달 단계 비교 고찰
5. 콜버그의 도덕성 발달 5단계

Ⅲ. 경험 사례
1. 아주 가까이에서 발견한 특별한 도덕성
2. 교대생으로서 당신의 결정은?

Ⅳ. 초등 교실 적용 방법
1. 준비 단계
2. 도덕 수업에의 적용
3. 수업 예시

본문내용

을 결정하는 것도 같은 수준에 넣을 수 있다. 한 편, 투쟁에 참여하는 이유가 남들의 비난을 피하기 위해서라거나, 다 같이 지켜야할 규칙이라는 인식에서 나왔다면 이는 인습 수준의 도덕성으로 볼 수 있을 것이다. 실습을 선택하는 이유가 실습 학교에 피해가 가게 하는 일이라는 이유에서 결정하는 것도 같은 수준으로 볼 수 있다. 주목하고 싶은 것은 다음 인습 이후 수준이다. 인습 이후 수준에서는 과연 위와 같은 딜레마 상황에서 어떤 결정을 할 수 있을까? 투쟁에 참여하자는 규칙은 그 자체로 정당화되는 것이 아니며, 교대생들의 권리를 찾기 위해 만든 것으로 생각하고, 이를 따르는 것을 당연하다고 생각하는 입장이 이에 해당될 수 있을 것이다. 이는 상황에 대한 명확하고 깊은 인식이 없이는 생각할 수 없기 때문에 인습 이후 수준의 도덕성은 많은 의미를 지니고 있다고 앞에서 살펴본 바 있다.
Ⅳ. 초등 교실 적용 방법
이 부분에서는 콜버그가 제안한 ‘딜레마 토론’을 초등 교실에 적용할 수 있는 방법을 생각해보려고 한다. 단순히 도덕과 수업에 도입하는 차원을 넘어서 한 학습의 담임으로서 반 아이들을 대상으로 딜레마 토론 방식을 장기간에 걸쳐 진행할 수 있도록 한다.
1. 준비 단계
도덕 교육을 시작하기에 앞서 먼저 학생들의 도덕성 발달 수준을 체크할 필요가 있다. 이는 학기 초에 시행하는 것이 좋다. 콜버그가 제시한 하인즈의 딜레마를 약간 변형해서, 하인즈가 약을 훔치는 상황에서 경찰관에게 발각이 되었는데, 하인즈의 사정을 모두 들은 경찰관은 하인즈를 체포해야 할지, 모른 척 놓아주어야 할이지 고민하고 있고 있는 상황을 제시한다. 그리고 자신이 경찰관이라면 어떤 선택을 할 것인지, 그 이유는 무엇인지 적을 수 있도록 학습지 형태로 제공한다. 경찰관은 학생들이 스스로를 딜레마 상황 속에 투사시켜 느낄 수 있도록 하기 위한 장치로 둔 것이다. 판단에 대한 이유가 도덕성 발달 수준을 보여주는 중요한 항목이므로 가능한 한 구체적으로 적을 수 있도록 유도할 필요가 있다. 이 자료는 앞으로의 도덕 교육의 방향을 잡아 학기 중에 각 학생들의 도덕성 발달 과정에서 참고 자료로 활용될 수 있으며, 학기 말 결과와 비교하는 자료가 될 수 있다.
학생들의 도덕성 발달 단계를 체크했으면, 단계를 고려하여 자리를 배치한다. 2단계 이상 차이를 보이는 학생은 다른 모둠이 되도록 하며, 최대한 인접 단계의 학생들이 모둠을 이루도록 유의하여 배치한다.
2. 도덕 수업에의 적용
우선 교사는 딜레마를 준비해야 한다. 딜레마 상황은 여러 가지가 있는데, 군대나 전쟁과 같이 경험하지 못한 가상적 상황을 제시할 수도 있고, 혹은 실제 생활 속에서 학생들이 많이 부딪치게 되는 문제들을 이용해서 제시할 수도 있다. 실생활 딜레마는 학생들이 늘 생활 속에서 접할 수 있는 문제이기 때문에 학습 동기를 유발하는 것도 용이하고, 상황 몰입도도 클 것이다. 이외에도 이성계의 위화도 회군과 같이 역사에서 실제 있었던 사건을 끌어와서 자신이 직접 역사적 인물이 되어 생각해보는 것도 훌륭한 제재가 될 수 있을 것이다.
어떤 딜레마를 선택하든지 간에 가장 중요한 것은 교사가 딜레마 토론 수업을 어떻게 진행하느냐하는 것이다. 특히 딜레마 토론에서는 질문 기술이 가장 중요하다. 질문 기술은 초기 발문 전략과 심층 발문 전략으로 구별된다. 초기 발문전략은 교사와 학생들이 도덕적 문제를 토론하면서 학생들의 도덕의식을 개발해 나가는 것이다. 심층 발문 전략은 도덕적 추론에 있어서의 구조적 변화를 초래할 수 있는 토론상의 핵심 요소들에 초점을 맞추는 것이다. 질문 기술에 대한 설명과 구체적인 예시는 딜레마 토론 수업 예시 항목에서 이야기하고자 한다.
딜레마 토론은 학생 중심의 개방성과 창의성을 존중하는 수업이다. 따라서 교사는 자기가 이미 결론을 내린 방향으로 학생들의 사고를 끌고 가서는 안 된다. 혹시 학생들이 딜레마 상황의 본질에 접하지 못할 경우에는 학생들의 서로 다른 견해들을 자유롭게 발표해보도록 하고, 상황에 따라 매우 제한된 질문을 하도록 한다.
3. 수업 예시
동협이가 몸이 많이 아파서 조퇴를 하고 집으로 가고 있는데 버스 안에서 무거운 짐을 들고 계시는 할머니가 차에 타셨다. 버스 안에는 비어있는 자리가 없다. 할머니는 동협이가 앉아있는 자리로 오셨다. 이 경우에 동협이는 자리를 양보해야 하는가, 아니면 자리에 그대로 앉아 있어야 하는가?
1) 딜레마 이해 단계
위의 이야기는 비교적 잘 알려진 딜레마 상황으로 학생들이 일상생활 속에서 자주 접할 수 있는 문제이다. 이 딜레마 상황을 학생들에게 영상이나 글로 제시하여 이야기에 담겨있는 딜레마 상황을 이해할 수 있도록 해야 한다.
◆무엇에 관한 이야기입니까?
◆동협이는 무엇을 고민하고 있습니까?
2) 초기 발문 단계1-도덕적 이슈 강조 질문
다음으로 초기 발문 전략 단계에서 교사는 제시된 딜레마 상황이 담고 있는 도덕적 요소에 학생들이 맞닥뜨릴 수 있도록 도와주고, 학생의 판단에 대한 이유를 이끌어 내며, 이유를 제시한 학생들이 상호 작용할 수 있도록 유도해야 한다. 초기 발문 단계에서는 다음의 세 가지 질문을 순차적으로 발문한다.
①도덕적 이슈를 강조하기 위한 질문
이 질문은 주어진 딜레마에 대하여 학생 자신이 분명한 도덕적 입장을 취하도록 도와주기 위한 것이다. 이 질문은 ‘마땅히 해야만 한다’, ‘옳다’, ‘그르다’와 같은 당위적이고 규범적인 용어들을 포함하게 된다.
◆할아버지, 할머니에게 항상 자리를 양보해야 합니까?
◆몸이 아플 때에도, 자리를 양보해야 합니까?
◆할머니를 모른 척하고 계속 자리에 앉아 있는 것은 옳은 행동입니까?
3) 최초 의견 결정 단계
이 질문 후에 교사는 학생들이 최초의 자신의 의견을 결정하도록 한다. 그러나 이 과정에서 학생 중에는 선뜻 결정을 하지 못하고, 어떻게 해서든 상황을 변형하여 딜레마 상황을 피하려는 경우가 있다. 예를 들어 ‘할머니에게 자리를 양보하고, 동협이는 바닥에 가방을 깔고 앉아 가겠다.’라는 식으로 의견이 나오면, 학생들이 딜레마에 직접 대응할 수 있도록 조건을 달아주어야 한다. 위의 질문에 대해서는 예를 들어 ‘만원 버스라 바닥에

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