발달놀이치료의 정의와 역사 발달놀이치료의 이론적 구성 발달놀이치료기법과 구조 및 치료놀이

소개글

발달놀이치료의 정의와 역사 발달놀이치료의 이론적 구성 발달놀이치료기법과 구조 및 치료놀이에 대한 보고서 자료입니다.

목차

발달놀이치료

I. 발달놀이치료의 역사와 정의
1. 발달놀이치료의 역사
2. 발달놀이치료의 정의

II. 이론적 구성
1. 발달놀이치료의 원리
2. 발달놀이치료의 대화
1) 자기와의 접촉
2) 접촉받은 경험
3) 접촉하는 사람의 경험

III. 발달놀이치료의 실제
1. 발달놀이치료의 방법
2. 발달놀이치료의 구조
1) 환경
2) 안고 흔들기
3) 신체부위를 접촉하고 노래하기
4) 안아주기, 키스하기, 말하기, 노래하기
5) 제한설정
6) 아동을 위한 발달놀이 책임
3. 발달놀이치료의 진행과정
1) 일대일 놀이치료 단계
2) 집단활동 시간의 발달단계
4. 치료놀이
1) 치료놀이의 의의
2) 치료놀이의 원리
(1) 구조
(2) 도전
(3) 개입
(4) 양육
3) 치료의 기본요건
(1) 치료실
(2) 대상
(3) 문제영역
(4) 장소
(5) 치료시간과 기간
(6) 치료자
(7) 사정
(8) 치료
4) 치료놀이의 과정
(1) 6단계의 절차
(2) 3단계의 본 치료
5) 치료자의 자질

* 참고문헌

본문내용

활동 과정에서 아동은 자신을 새롭게 바라본다. 아동은 의자 위에서 사뿐하게 잘 뛰어 내릴 수도 있다든지, 뛰어서 천정에 닿을 수 있다는 것을 몰랐을 수도 있다.
역설적으로 말하면, 아동은 부정적인 태도마저도 사랑스럽다는 말을 들어본 적이 없을 것이다.
3) 불확실한 수용단계 : 불확실한 수용단계에서 아동은 \'놀이를 한다\'라고 가정하거나 실제로 놀이를 하고자 한다. 그렇지만 이것은 거짓된 참여(pseudo involvement :참여를 가장한 채 하는 경우, 즉 다시 말하면 확실하게 진정으로 원해서 하는 그럼 참여가 아닐 수도 있다.)이다. 그 밑에는 불확실함이나 불안이 깔려 있다. 이 기간 동안 치료자는 계속해서 침투적으로 개입하고 끈기 있게 도전적으로 몰입하면서 즐거운 태도를 유지한다.
4) 부정적인 반응단계 : 부정적인 반응단계에서 아동은 치료자의 친해지려는 어떤 노력에도 분명하게 저항을 나타낼 것이다. 분명한 참여의 단계와 이어질 이와 같은 행동은 지금까지 아동이 얼마나 분명하게 참여했는가를 보여주는 확실한 증거가 된다.
5) 성장과 신뢰의 단계 : 성장과 신뢰의 단계에서 아동은 다른 사람과 정상적으로 상호작용하는 경험에서 오는 즐거움을 맛본다. 정상적이라는 것은 상호간에 만족스러운 방식을 뜻한다. 친절하지만 단호한 그리고 항상 함께 존재하는 치료자의 도움으로 아동은 부정적인 단계를 경험했고 이제는 성장과 신뢰의 단계로 이행할 준비가 되어 있다.
6) 종결단계 : 치료놀이의 마지막 단계는 다른 치료에 비해 시간적으로는 짧지만 분명히 3단계로 이루어져 있다. 즉 준비, 통보, 헤어짐의 세 단계이다.
2/ 3단계의 본 치료
각 세션은 매회 다음의 3단계의 과정을 거친다.
1) 시작단계
* 인사-인사하는 것은 다른 사람이 자신을 발견한다는 사실에 아동이 무한한 즐거움을 느끼게 하는 것을 목표로 한다. 첫 인사는 대체로 치료자와 아동이 처음 만나는 장소에서 한다. 친구와 다시 만나는 것처럼 안정된 흥분과 기쁨을 표현한다.
* 점검-점검단계(check up)는 아동과 치료자가 치료실에 들어서자마자 바로 일어난다. 점검행위의 목적은 첫째, 치료자와 아동이 서로 친해지기 위해서, 둘째, 아동이 자신의 자신감을 느끼게 하기 위해서, 첫째 아동에게 성장할 수 있고 실제로 성장하고 있다는 것을 전달하기 위해서이다.
2) 공식적인 치료단계 : 구조적 활동, 도전적 활동, 개입활동, 양육활동이 그때그때 치료자의 계획에 따라 적절히 활용된다.
3) 종결단계
* 헤어짐-헤어짐의 의식은 오늘의 치료활동을 즐겁게 마무리하고 새롭게 다음을 만나자는 약속이다. 헤어지는 단계의 목적은 아동과 치료자 간에 관계를 끝내버리지 않고 치료단계를 마무리 지으면서 아동의 일상생활로 넘어갈 수 있도록 북돋아주기 위해서이다.
* 과도기-과도기는 인계하기이다. 헤어지는 활동 중의 하나로 치료자는 아동을 부모(처음에 데려왔던 그 어른에게 다시)에게 데려다 준다. 치료자는 아동을 대기실에 혼자 놔둔다거나 혼자서 긴 복도를 지나 교실로 가게 내버려 두어서는 안 된다.
(5) 치료자의 자질
치료놀이 치료자가 갖추어야 할 자질은 다음과 같다(성영혜, 2000).
* 치료자는 무엇보다 자신감 있고 리더십이 있어야 한다.
* 치료자는 호감을 줄 수 있는 존재이며, 아동이 함께 있어서 즐거워할 수 있는 존재이어야 한다.
* 치료자는 반응을 잘해 주고 공감할 수 있어야 한다.
* 치료자는 항상 책임을 갖고 세션을 주도해야 한다.
* 치료자는 치료세션에서 아동과 신체적인 접촉을 하기 위해 모든 기회를 이용해야 한다.
* 치료자는 아동과 끊임없이 눈을 맞추려고 노력해야 한다.
* 치료자는 아동에 대한 집중적인 관심을 가져야 한다.
* 치료자는 아동의 행동에 반응을 하기보다는 책임을 갖고 주도적이어야 한다. 그는 아동의 지향적인 움직임을 예측하고 이보다 먼저 행동해야 한다.
* 치료자는 아동이 자신에게 보내는 단서에 반응을 해야 한다.
* 치료자는 아동에게 자신이 치료자와는 다르다는 것을 최대한 보여주어야 한다.
* 아동으로 하여금 자기 스스로를 독특하고 특별하고 눈에 띄는 사람으로 인식할 수 있도록 돕는다.
* 치료자는 아동이 다른 사람들로부터 자신을 차별화하고 자신의 감정을 규정하는데 도움이 될 수 있게 아동의 기분과 감정을 이용한다.
* 세션마다 자발적이고 융통성 있고 재미있는 의외의 놀라운 일로 가득 차게 만들어야 한다.
* 치료자는 치료자 자신을 주요한 놀이의 대상으로 삼아야 한다.
* 치료자는 시간, 장소, 인물들이 명확하게 규정되도록 세션을 구성해야 한다.
* 세션을 즐겁고 낙천적이고 긍정적이고 건강 지향적으로 유지하려고 노력해야 한다.
* 과거보다는 현재, 미래, 여기에 초점을 둔다.
* 치료자는 있는 그대로의 아동의 모습에 초점을 둔다.
* 각각의 세션마다 처음, 중간, 끝과 같은 여러 다른 부분들이 있음을 주의해야 한다.
* 최소한의 욕구 좌절, 도전, 불편함을 제공한다.
* 치료자는 적절할 때 역설적인 방법을 사용할 수도 있다.
* 치료자는 아동이 발작적으로 화를 내는 동안 내내 치료자의 존재를 인식하도록 자신을 주장해야 한다.
* 치료자는 아동이 겉으로 치료놀이 활동을 좋아하지 않더라도 책임을 갖고 세션을 진행한다.
* 치료자는 아동의 과도한 근심, 두려움 혹은 과도한 활동을 줄이고 예방할 수 있어야 한다.
* 치료자는 아동의 신체적인 상처, 고통에 주의를 기울인다.
* 치료자는 세션에 대한 아이디어가 없어서 난감할 땐 아동의 몸 움직임을 레퍼토리로 삼을 수 있어야 한다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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