평생교육프로그램개발론 - (프로그램 개발의 이해)

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평생교육프로그램개발론 - (프로그램 개발의 이해)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 프로그램의 개념
1. 프로그램의 사전적 개념
2. 프로그램의 의미와 개념
3. 프로그램과 커리큘럼
Ⅱ. 프로그램 개발의 개념 및 특성
1. 프로그램 개발의 개념
2. 프로그램 개발의 목적
3. 프로그램 개발의 특성
Ⅲ. 프로그램의 유형
1. 개발 주체에 따른 분류
2. 개발 목적에 따른 분류
3. 개발 용도에 따른 분류
4. 구성 범위에 따른 분류
Ⅲ. 프로그램 참여율과 실패 유형
1. 참여동기
2. 참여 장애요인
3. 프로그램 실패 유형
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

다. 학습자들에게 있어서 즉각적으로 활용 가능한 새로운 정보를 제공하는 것에 관심을 가지고 있기 때문에 프로그램 실행 후의 체계적인 평가활동이 없는 것이 특징이다.
☞ 보일(P. Boyle)의 프로그램 유형 비교
구분요소
개발형 프로그램
기관형 프로그램
정보형 프로그램
프로그램 목적
개인, 집단 지역사회의 문제해결
개인 능력, 기술, 지식, 역량의 개발
정보 교환
학습목표 개발
고객의 요구나 문제에 기초하여 개발
교육자나 전문적인 영역의 지식에 기초하여 개발
새로운 연구결과나 법령에 기초하여 개발
지식의 활용
문제해결의 수단으로 지식 습득
학습내용 정복에 초점
즉시 사용할 수 있는 학습내용으로 전환
학습자의 참여
프로그램 개발의 모든 과정에 참여
프로그램 실행(학습)과정에만 참여
정보습득자로 참여
프로그램
개발자의 역할
요구조사, 평가, 홍보, 결과보고
교수과정을 통한 지식의 전달
정보 제공
평가가준
개인, 집단, 지역사회의 문제해결의 질적 수준
하습자의 역량과 학습내용 정복
정보습득자의 수나 정보 확산의 정도
3) 개발용도에 따른 분류
개발된 프로그램의 쓰임새와 교육내용을 중심으로 직업교육 프로그램, 여가·취미 프로그램, 지역사회개발 프로그램 등으로 구분할 수도 있다.
프로그램 종류
정의
직업교육 프로그램
재직자를 대상으로 한 직업전화 교육이나 실직자를 대상으로 한 재취업교육 프로그램을 말한다.
여가·취미 프로그램
자격증 취득이나 취업을 목적으로 개발된 프로그램과는 달리 여가를 의미있게 보내기 위해서 교육받는 자체에 목적을 두고 개발된 프로그램을 말한다.
지역사회개발 프로그램
농어촌 지역이나 도시 저소득 지역의 소외계층을 대상으로 지역주민들의 삶의 질을 제고하기 위하여 개발된 프로그램을 말한다.
4) 구성 범위에 따른 분류
평생교육프로그램을 구성 범위에 따라 분류하면 단일 프로그램, 연속 프로그램, 통합 프로그램, 종합 프로그램 등으로 나눌 수 있다.
프로그램 종류
정의
단일 프로그램
하나의 학습목표를 달성하기 위하여 개발된 프로그램으로 비교적 짧은 시간에 단순한 교육활동으로 구성된다.
→ 봉사활동 프로그램, 견학프로그램, 레크리에이션 활동 프로그램이 있다.
연속 프로그램
큰 주제 하나를 여러 개의 내용으로 나누어서 여러 번 연속적으로 운영하도록 개발된 프로그램이다. 앞뒤의 프로그램이 서로 연관되어 있으며, 점차 심화되는 형태로 개발된다.
통합 프로그램
한 주제에서 세분화된 비슷한 성격의 여러 활동을 하나로 묶어서 개발한 프로그램을 말한다. 각 활동의 기본적인 성격은 그대로 유지하면서 관련된 내용만 통합하는 형태로 개발된다.
→ 환경오렴과 관련된 프로그램을 개발할 경우 수질오염, 대기오염, 토양오염 등의 비슷한 성격의 학습활동을 묶어서 하나의 프로그램으로 개발하는 것을 말한다.
종합 프로그램
성격이 다른 여러 영역의 학습활동을 한데 모아서 종합적으로 전개되는 프로그램을 말한다.
4. 프로그램 참여율과 실패 유형
1)참여동기
호울(C. Houle)의 프로그램 참여동기 유형론
평생교육프로그램의 성공을 측정하는 요인 중 하나는 학습자들의 교육참여율이다. 학습자들의 교육참여율은 시간과 비용 같은 상황적 요인에 의해서 결정되기도 하지만, 학습자들의 개인적 성향이나 참여동기에 의해서 좌우되는 경우가 많다. 학습자들이 프로그램(교육)에 참여하는 동기를 분석한 대표적인 학자로 호울(C. Houle)이 있다. 그는 광범위한 조사를 통하여 학습자들의 참여동기를 목표지향형(Goal-oriented)동기, 활동지향형(Activity-oriented)동기, 학습지향형(Learning-oriented) 동기로 구분하였다. 이 세가지 참여 동기 유형은 각 유형이 상호 복합적으로 관련되어 있으며, 그 내용을 살펴보면 다음과 같다.
동기 유형
내용
목표지향형 참여동기
개인적으로 직업상의 향상, 전문적인 지식 및 기술의 습득 등을 목적으로 참여하는 유형으로 구체적이고 명백한 목표를 지닌다.학습자의 참여동기가 가장 명백하게 노출되는 유형으로 학습자들의 참여동기는 현실적인 필요나 이익, 이해관게에 다하여 이를 충적시키려는 욕구로부터 도출된다. 학습자는 꾸준히 참여하는 것이 아니라 일단 원하는 목표가 달성되면 쉽게 학습을 중단한다.
활동지향형 참여동기
사회적인 관계형성, 소속감 형성, 단조로운 일이나 상사로부터의 도피, 사회적 안정 및 참여, 가족이나 직장에서의 기내, 대인관계 증진 등을 목표로 하는 유형이다. 즉 배우자나 친구를 찾는 것이 프로그램 참여의 목적이 되기도 하고 가족이나 직장에서의 기대, 참여에 대한 요청에 부응하기 위하여 참여하기도 한다.
학습지향형 참여동기
이타적인 관심을 가지고 타인이나 지역사회의 발전을 위하여 봉사화기 위한 자신의 능력을 향상시키기 위하여 참여하는 유형이다. 무엇인가를 근본적으로 알고자 하는 욕구나 지적 호기심을 충족시키기 위하여 참여하며, 모든 학습활동이 그 자체의 목적과 의미를 지니고 참여동기를 형성한다.
이러한 호울(C. Houle)의 참여동기 유형은 몰스테인과 스마트(B. Morstein& J. Smart.)에 의하여 좀더 세분화하여 6사지 요인으로 제시되었다.
호울의 유형
몰스테인과 스마트의 유형
목표지향형 동기
외부적 기대
다른 사람의 지시에 따르기 위해
형식적 권위를 지난 사람의 기대사항들을 수행하기 위해
다른 권위자가 추천하는 것을 수행하기 위해
직업적 진보(전문성 향상)
직업에서 더 높은 지위를 차지하기 위해
직업적 진보를 보장하기 위해
뒤떨어지지 않기 위해
활동지향형 동기
사회적 관계
개인적 교제와 우정에 관한 요구를 충족시키기 위해
새로운 친구를 사귀기 위해
이성 회원을 만나기 위해
도피/자극
지루함으로부터 벗어나기 위해
가정이나 일로부터 휴식을 취하기 위해
남은 생애에서는 뚜렷한 차이를 내기 위해
사회적 복지
인류에 봉사할 수 있는 능력을 향상을 위해
공동체에 대한 봉사를 준비하기 위해
공동체 작업에 참여할 수 있는 능력을 향상시키기 위해
학습지향형 동기
인지적 흥미
단지 학습 자체를 위해
자신을 위하여 지식을 추구하기 위해
알고 싶어 하는 마음을 충족시키기 위해
2)참여 장애요인
참여 장애요인은 학습자들이

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