초등도덕교육 - 나딩스의 배려윤리학과 교육적 적용

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초등도덕교육 - 나딩스의 배려윤리학과 교육적 적용에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

내러티브접근에 대해 다음과 같이 상세히 설명하고 있다.
특별히 시간,공간, 그리고 관계 속에 놓여진 인간의 실생활 속에서의 도덕적 경험을 고려하고 성차, 인종, 계급과 문화의 차이와 같은 맥락적인 요소들 속에서 각 인간들이 경험하면서 의미를 부여하는 심오한 방식들을 탐구함으로써, 내러티브접근은 도덕적 영역이 가지는 다각적인 특성을 부각시키는 방식이다. 또한 나아가 내러티브접근은 우리들로 하여금 사람들이 겪는 도덕적 삶의 이야기들을 살펴보고 평가하도록 독려한다.(p.246)
위와 같은 내러티브의 정의와 성격은 현재 도덕교육에서 대안적 관점으로 제시되고 있는 길리건, 나딩스, 호프만과 같은 학자들의 이론을 실제로 적용하기 적합한 개념이다. 내러티브가 가지고 있는 성격은 브루너에 의하면, 실체에 대한 설명으로서 구체적인 인간사와 인간들의 상호작용들로 구성되어 있는 사고방식이라고 한다. 즉, 추상적이고 탈맥락적인 명제적사고와 다르게, 아이들이 느낄 수 있는 구체적이고도 맥락중심적인 사고방식을 가지게 함으로써 아이들이 상상하는 일과 그 의도에 대한 이해, 그리고 특정한 시간과 장소에 대한 나름대로의 평가를 내리게 함으로써 교육의 목적을 달성한다. 다음은 태펀과 브라운(1989)년에 제시한 내러티브 스토리텔링용 면담질문 양식이다.
모든 사람은 자신들이 결정을 해야 할 상황에 놓여 있지만 무엇을 결정해야할지 고민에 빠지는 상황을 겪게 됩니다. 여러분이 무엇을 결정해야 하는지에 대한 도덕적 갈등을 겪은 경험을 이야기해 보시오.
1. 어떠한 상황이었나요?(자세하게 적어보세요)
2. 위 상황에서 겪게된 갈등은 무엇이었나요? 왜 그 것이 갈등이라고 생각하나요?
3. 어떻게 해야할지 고민하면서 어떤 점들을 고려했으며 왜 그랬나요? 그 밖에 고려한 것들이 있었나요?
4. 결국 어떻게 하기로 결정했나요? 무슨 일이 일어났나요?
5. 이러한 갈등상황에서 여러분에게 문제가 되었던 점은 무엇인가요? 다른 사람에게 문제가 되었던 점은 무엇인가요? 그 갈등 상황에서 일반적인 문제점은 무엇인가요?
(이하 생략)
위에서 제시한 질문 중 초등학생이 이해하고 답변하기에 어려운 질문들도 있지만, 교사의 재량에 따라 수준에 맞도록 질문들을 선택한다면 초등도덕과 수업의 한 방법으로 충분히 사용가능하다. 학생들로 하여금 그들의 도덕적 경험에 대해 이야기를 하도록 이끄는 것은 학생들로 하여금 도덕적인 경험을 하는 강력한 수단인 동시에, 듣는 학생들로 하여금 공감을 불러 일으키고 이야기에 몰입하게 만든다. 결과적으로 이야기하는 학생의 역할을 듣는 사람들에게 자신의 도덕적 관점에 대한 정당성과 이야기 속의 자신의 행동이 옳거나 옳지 않았다는 점을 확신시킴으로써 인지적 영역뿐 아니라 정의적 측면의 배려윤리학과도 매우 깊은 관련이 있다는 것을 알 수 있다. 초등학생들은 자신의 도덕적 이야기를 글의 형태로 표현하게 할 수도 있으며, 저학년일 경우에는 교사 자신의 이야기를 먼저 들려줌으로써 아이들이 도덕적 경험을 쉽고 자유로운 분위기에서 이야기할 수 있도록 장려하여야한다.
지금까지 이 레포트에서는 콜버그를 중심으로 하는 정의윤리와는 다른 측면에서, 길리건으로부터 이어지는 ‘나딩스의 배려 윤리’가 어떻게 등장하고 어떤 의미를 지니는지 살펴보았다. 아울러 배려 윤리의 실질적 도덕 교육에서의 적용방안을 통해 알아보았으며, 이제 레포트를 마치며 앞서 맨 처음에 제기하였던 질문을 다시 한 번 던지고자 한다. 알면, 그대로 실천할 수 있는가? 현대 도덕교육의 주류였던 서양윤리학과 현대사회는 개인의 자율성과 독립성을 강조하며, 각 문제사태를 ‘정의’를 통하여 분석하고 있다. 한 학기를 배워보니 콜버그와 피아제의 이론 어느 하나 잘못

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