목차
제 1 절 개념정의
제 2 절 경제사회화의 경제교육적 의미
제 3 절 경제사회화 과정으로서의 경제학습
제 4 절 경제교육의 실천장으로서의 경제사회화 모체
제 2 절 경제사회화의 경제교육적 의미
제 3 절 경제사회화 과정으로서의 경제학습
제 4 절 경제교육의 실천장으로서의 경제사회화 모체
본문내용
그리고 학생이 속한 사회적 집단의 구체적인 경제적 개념의 인식과정을 이해해야 한다는 결론에 도달한다. 이러한 것들에 관한 이해가 오랜 시간과 많은 비용을 수반할 때에 제시할 수 있는 하나의 대안은 “경험적 경제사회”를 수업에서 이용하는 것이다. 학생들이 경제적 개념을 직접 경험할 수 있는 방법으로 경제내용을 학습하게 하자는 것을 능동적인 참여와 실제적인 경제경험 등에 의해 경제적인 의사결정을 하게 하자는 것을 주된 내용으로 한다. 물론 우리와 같은 교육현실 속에서는 필름이나 사진 및 지역의 경제사회에 기반한 교육 자료의 이용은 하나의 대안이 될 수 있을 것이다. 그리고 어느 정도 경제사회를 축소해야 할 것인가의 결정은 학생의 사회적 배경이 고려된 가운데에서 연령의 발달론적 인식 단계의 변화를 바탕으로 해야 한다.
이러한 수업방식은 학생의 경제사회화 과정이 일어나는 장소, 즉 환경을 교육의 현장에 가져오는 것으로서 경제개념의 심리적 저항이나 의도하지 않은 것의 강화를 줄일 수 있는 하나의 방법이 될 것이다.
제 4 절 경제교육 실천장으로서의 경제사회화 모체
지금까지 학생의 인지적인 발달에 대한 고려와 사회-문화적인 특성에서 오는 집단적 특질 요인에 대한 고려가 경제개념의 학습에 매우 중요하다는 점을 논의하였다. 이러한 중요성에도 불구하고 이 분야의 연구는 취약한 것이 사실이다. 그러나 여러 가지 한계점에도 불구하고 교실에서의 교사는 학생들에게 경제개념을 교수할 때 그 학생의 경제사회화 과정에 따른 집단적인 경험과 인지적인 발달수준을 고려하여야 함은 경제교육교사의 매우 필수적인 일임을 기억해야 한다.
이러한 수업방식은 학생의 경제사회화 과정이 일어나는 장소, 즉 환경을 교육의 현장에 가져오는 것으로서 경제개념의 심리적 저항이나 의도하지 않은 것의 강화를 줄일 수 있는 하나의 방법이 될 것이다.
제 4 절 경제교육 실천장으로서의 경제사회화 모체
지금까지 학생의 인지적인 발달에 대한 고려와 사회-문화적인 특성에서 오는 집단적 특질 요인에 대한 고려가 경제개념의 학습에 매우 중요하다는 점을 논의하였다. 이러한 중요성에도 불구하고 이 분야의 연구는 취약한 것이 사실이다. 그러나 여러 가지 한계점에도 불구하고 교실에서의 교사는 학생들에게 경제개념을 교수할 때 그 학생의 경제사회화 과정에 따른 집단적인 경험과 인지적인 발달수준을 고려하여야 함은 경제교육교사의 매우 필수적인 일임을 기억해야 한다.
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