심리학2019- 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설

소개글

심리학2019- 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.서론
1) 매슬로우의 동기위계설의 주요 개념
2) 매슬로우의 동기위계설의 특징
3) 매슬로우의 동기위계설의 장단점
4) 매슬로우의 동기위계설의 교육적 시사점
5) 참고자료

2.서론
1)강화의 개념
2)계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성
3)네 가지 강화계획(실생활의 예를 제시하며 설명)
4)결론
5)참고자료

본문내용

강화를 통해 행동을 변화시킬 수 있다는 것을 의미한다.
2-3. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성
강화계획은 강화를 주는 방식에 대한 규칙으로, 계속적 강화는 어떤 반응이 일어날 때마다 강화물을 주는 것이다. 계속적 강화는 행동을 빨리 변화시켜 학습의 초기 단계에서 효과적이지만, 일상생활에서 매번 계속적 강화를 제공하는 것은 어려운 일이다. 대부분 어떤 경우에는 강화를 주고 어떤 경우에는 강화를 주지 못하게 되는데, 이처럼 가끔씩 강화물을 주는 것을 간헐적 강화라고 한다.
특정 행동을 할 때마다 매번 강화물을 제공하는 것으로 계속적 강화는 학습속도가 빨라서 행동을 빨리 변화시키기 때문에 학습의 초기 단계에 가장 유용하다. 하지만 학습된 행동이 빨리 소거된다는 단점이 있다. 계속적 강화계획 하에서 유기체는 매번 강화물을 기대하기 때문에 강화가 중단되면 신속하게 학습된 행동을 소거되고 만다.
간헐적 강화계획 하에서 유기체는 매번 강화물을 기대하지 않기 때문에 강화가 중단되더라도 학습된 행동을 계속할 수 있다. 그러므로 간헐적 강화계획이 계속적 강화계획보다 학습속도는 다소 늦지만 행동의 소거에 대한 저항이 강하기 때문에 학습된 행동을 지속시키는 데 유용하다.
2-4. 네 가지 강화계획((실생활의 예를 제시하며 설명)
간헐적 강화계획에는 다양한 종류가 있지만 대표적인 것으로 제시 방법과 규칙성 여부에 따라 고정간격계획, 변동간격계획, 고정비율계획, 변동비율계획 네 가지가 있다.
고정간격계획은 일정한 시간 간격을 두고 강화를 제공하는 것이다. 예를 들어 10분의 고정간격계획에서는 이전 강화를 제공하고 10분이 지난 뒤 나타나는 첫 번째 반응에 강화를 주는 것이다.
실생활에서의 예로는 정한 기간이 경과한 후에 받는 월급, 주급 등이 있다.
변동간격계획은 강화를 주는 시간 간격을 달리하는 것으로, 이때에는 평균시간을 중심으로 한다. 만약 10분의 변동간격계획에서는 이전 강화와 다음 강화 사이의 시간 간격이 7분, 12분, 11분, 10분처럼 변화되지만, 그 평균시간이 10분인 것이다.
실생활에서의 예로는 낚시하는 행동을 들 수 있는데, 낚시꾼이 강화물인 물고기를 잡아 올리는 시간은 매번 일정하지 않지만, 그 평균 시간 간격은 일정하게 계산될 것이다.
고정비율계획은 일정한 수만큼의 반응이 일어난 뒤에 강화를 주는 것이다.
예를 들어 3:1의 고정비율 강화계획이 있다면, 이것은 특정 행동을 3번 했을 때마다 1회씩 고정적으로 강화물을 제공하는 형식이다. 따라서 이 경우 유기체가 강화물을 한 번 제공받기 위해서는 특정한 행동을 3번 시행해야 한다.
고정비율 강화계획의 대표적인 실생활의 예로는 아동에게 덧셈 문제를 5개 풀 때마다 사탕을 한 개 제공하는 경우를 들 수 있다.
그리고 변동비율계획은 강화를 위해 요구되는 반응의 수를 변동시키는 것이다. 변동비율계획 역시 변동간격계획처럼 어떤 평균을 중심으로 하여 그 비율을 변화시킨다. 가령 5회 고정비율계획에서는 행동 반응을 다섯 번 할 때마다 한 번씩 강화를 제공하고, 5회 변동비율계획에서는 3회, 7회, 6회, 4회처럼 반응의 수를 변화시켜 강화를 제공하지만 그 평균 횟수가 5회가 되도록 하는 것이다.
실생활에서의 예로는 몇 년씩 한 가지 과제를 가지고 계속 연구하는 과학자들도 계속된 실험을 통해 문제해결에 필요한 성과물을 예측할 수는 없으나 단계적으로 가끔씩 얻어가는 과정에서 강화를 받고 실험을 계속하는 것으로 이해할 수 있다.
2-5. 결론
강화를 제공하는 방식, 즉 강화계획에 따라서도 강화의 효과는 다르게 나타난다. 계속적 강화가 어떤 반응을 유지시켜 학습시키는 데 가장 빠른 방법이기는 하지만 때로는 간헐적으로 강화하는 것이 보다 효과적일 때도 있다. 이는 계속적 강화에 의해 학습된 반응의 경우, 매번 강화받을 것으로 기대하여 강화물이 주어지지 않으면 관련 반응이 빠르게 소거되기 때문이다.
하지만 간헐적 강화에 의해 학습된 반응의 경우, 매번 강화가 주어지기를 기대하지는 않기 때문에 강화물이 없더라도 얼마 동안은 관련반응이 유지된다. 그리고 간헐적 강화의 경우에도 제시 방법과 규칙성 여부에 따라 그 효과가 다르게 나타난다.
시간 간격에 따른 간격계획과 반응 수에 따른 비율계획에 의한 학습 효과를 비교해 보면, 간격계획보다 비율계획에서 보다 적극적으로 학습이 이루어진다. 또한 규칙성 여부에 따른 고정계획과 변동계획에 의한 학습 효과를 비교해 보면, 간격계획과 비율계획 모두에서 변동계획에 의한 반응이 고정계획에 의한 반응보다 꾸준하고 한결같게 나타난다. 즉, 언제 강화가 올지를 모르는 변동계획 하에서 보다 일관적으로 노력한다고 볼 수 있다.
고정계획의 경우 이러한 강화물의 제시 후에 누가 반응이 증가하지 않는 시간이 변동계획보다 길게 나타난다. 이는 고정계획에 의한 강화의 경우 예측이 가능하여, 강화를 받은 바로 다음에 쉬는 시간이 나타나기 때문이다. 이러한 휴지기는 고정비율계획보다 고정간격계획에서 더욱 두드러지게 나타난다. 반면 변동계획에 의한 강화의 경우 예측이 불가능하고, 바로 다음 행동 반응에서도 강화를 받을 수 있는 가능성이 항상 있기 때문에 반응이 꾸준히 나타나는 것이다.
강화를 통해 긍정적인 효과를 얻을 수도 있지만, 역효과로 인해 부정적 결과가 나타날 수도 있다. 그리고 어떤 종류의 강화를 어떤 방식으로 사용하느냐에 따라 그 효과가 달라짐을 보여준다. 이는 교육 현장에서 교사가 학습자들의 행동 변화와 학습을 위해 강화를 사용하고자 할 때 보다 신중해야 함을 시사한다.
2-6. 참고자료
공대선(2014). 긍정적 강화를 이용한 자폐성 아동의 수용언어와 표현언어 지도사례 연구. 석사학위논문, 경인교육대학교 교육대학원.
인간성장과 발달이론과 실제 / 성경미, 현명선 외 3명 저 / KMS / 2014
문선모(2011). 학습이론: 교육적 적용. 파주: 양서원.
문형근(2015). 강화중재가 초등학생의 수업 중 문제행동 감소에 미치는 효과. 석사학위논문, 진주교육대학교 대학원.
우은진, 박재국(2016). 강화제 제시 방법과 유형이 장애학생의 직업기술과제수행에 미치는 영향. 지적장애연구, 17(4), 57-75.

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