[2019 인간행동과 사회환경1A][출처표기] 초등학교 어린이들에게서 나타나는 문제 중 하나는 ‘등교거부’이다 학교에 가지 않고 집에 있거나 다른 곳으로 도피하는 것이다 정신분

소개글

[2019 인간행동과 사회환경1A][출처표기] 초등학교 어린이들에게서 나타나는 문제 중 하나는 ‘등교거부’이다 학교에 가지 않고 집에 있거나 다른 곳으로 도피하는 것이다 정신분에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 초등학교 어린이들의 등교거부
    1) 등교거부의 개념과 형태
    2) 등교거부의 현황
    3) 등교거부 사례
  2. 정신분석적 이론
    1) 프로이드
    2) 에릭슨
    3) 융
    4) 주요관점과 논리
  3. 정신분석적 이론을 바탕으로 한 어린이들의 등교거부에 대한 설명
    1) 등교거부의 다양한 원인
    2) 정신분석적 이론을 바탕으로 한 등교거부
  4. 정신분석적 이론에 입각한 치료 혹은 해결방안
    1) 치료적 개입
    2) 해결방안
    3) 사례

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

을 두려워하고 피하는 것은 부모에게 큰 충격을 준다. 현실에서 보통의 부모들은 이러한 경우 아이를 등교시키려 수많은 노력을 하게 되는 것을 주위에서 본 적이 있었을 것이다. 이처럼 부모의 불안은 아이들에게도 전이되고, 그 결과 아이들은 더더욱 학교에 가지 않으려고 한다. 본문에서 초등학생이 등교거부를 하는 경우 ‘분리불안장애’와 ‘심리적인 이유’가 가장 큰 비중을 차지한다고 언급한 바 있다. 이는 정서적으로 안정되지 못했을 때 일어나는 것으로, 부모의 불안은 아이의 분리불안증세를 더욱 악화시킬 수 있다. 따라서 어느 날 갑자기 아이의 등교거부 문제가 일어나는 것은 아니다. 해결하는데 단기적인 전략보다 장기적인 방법을 사용해야 하며, 불안이 전이되지 않게 부모는 아이들에게 등교에 대한 자극을 주지 말고 느긋하고 따뜻한 마음으로 지켜보면서 서로 상호작용 해야 한다.
정신분석에서는 공감과 저항을 중요시한다. 프로이드(Freud)는 공감이라는 것은 다차원적이고 다각적인 경청을 통해서 가능하다고 하였다. 여기에는 치료자가 의식적으로 체험하는 것을 같이 느끼는 공감이 있고, 그와 반대로 무의식에 숨겨진 것과 동일시하여 표면과는 다르게 공감이 일어날 수 도 있다는 것이다. 저항이란 불안으로부터 자신을 방어하려는 경향을 말하는데, 저항 분석의 목적은 치료자가 그 저항을 처리할 수 있게 하려면 저항의 이유들을 각성할 수 있도록 도우려는 것이다. 이를 토대로 본다면, 학교에서 학생과 가장 많은 시간을 함께하는 사람인 담임교사들에 의한 공감과 저항을 적용해 볼 수 있다.
등교를 거부하는 아이를 어떻게 학교에 자발적으로 나오게 해야 하는가? 라는 질문을 담임교사가 스스로 해 볼 필요가 있다. 먼저 등교를 거부하는 아이에게 담임교사의 따뜻한 마음을 전해주고 아이와 공감할 수 있는 방법을 찾아야 한다. E-mail을 보낸다든지, 편지를 쓴다든지, 때로는 아이의 집을 방문하는 것도 좋다. 또한, 지금 학교에서 하고있는 행사들의 안내문을 아이의 집으로 보내는 것도, 교실에 항상 등교를 거부하는 아이의 빈 자리를 남겨 놓는 것도 좋다. 이렇듯 아이와 교사 간에 다각적인 공감을 통해 학교를 오기 싫은 이유를 저항을 통해 해소하는 것도 좋은 방법이다.
3) 사례
본문의 등교거부 사례에서 살펴보았듯이, ‘분리불안’으로 인해 학교 가는 것이 공포의 대상인 아이들은 특히, 가족 중심적인 가정환경에서 성장한 어린이에게 많이 나타나므로, 어려서부터 과잉보호를 하지 말아야 한다. 이러한 아이들을 무의식의 저항 기법을 사용하여 학교에 등교하는데 두려움을 없애도록 해줘야 한다.
개성이 매우 강하거나 산만한 아이의 사례에서는 교사의 지적을 자주 받게 되면서 학교 가는 것을 싫어하게 되는 사례이다. 교사는 수업을 방해하는 아이들에 대해 많은 인내심을 필요로 한다. 위 사례처럼 집중하는 시간을 조금씩 늘려주고, 단 10분이라도 집중을 더 하게 되면 많은 칭찬을 해주는 방안을 생각해 볼 수 있다. 사례에서처럼 인정받고 싶어 하는 욕구가 크고, 호기심이 많으며 창의적인 학생에게 칭찬은 가장 커다란 저항과 극복의 힘이며 원동력이 되기 때문이다.
집단따돌림을 받아서 등교를 거부하는 사례에서 아이가 자신감을 가질 수 있도록 긍정적인 언어를 사용하고, 장점을 부각시켜 주는 방법으로 대처해야 한다. 집단따돌림을 당하는 아이의 경우, 왕따를 당해 불안해하는 상황에 강제적으로 직면하도록 하여서, 실제로 왕따가 될 상황을 미리 예방하거나 회피하지 못하게 해주는 것이다. 즉, 해결책으로서 불안을 야기시키는 힘든 상황을 견뎌내도록 하고, 저항의 이유들을 각성시켜 주는 것이다.
Ⅲ. 결 론
등교를 거부하는 아이들의 행동을 살펴보면 일정한 단계가 있다는 것을 알 수 있다. 처음에는 신체적인 통증을 호소하게 되고, 그 후에는 등교거부에 대해 합리화시키는 방어기제가 작용한다. 이런 과정을 겪은 후에 아이는 불안과 초조함을 느끼게 되고, 그 결과 틀어박혀 있으며 절망감을 맛보게 된다. 이러한 과정을 지나서 부모와 상담교사, 담임교사 그리고 스스로의 노력이 더해지면 등교거부를 포기하게 되고 자기 자신을 뒤돌아볼 기회를 가지게 된다. 이 단계까지 도달했다면 회복기에 가까워진 것이고, 아이는 점차 학교에 돌아갈 준비를 하게 된다. 비록 힘들고 어려웠지만, 위의 과정을 거친 아이들은 다시 학교에 등교했을 때, 잘 적응할 수 있게 되고 다시 등교를 거부하려는 행동이 줄어들게 된다.
따라서 학교의 선생님, 가족의 부모 등은 등교거부 아이의 주된 원인인 분리 불안, 가정의 갈등, 심각한 정서 장애, 공격적인 성향, 위축된 심리 등의 문제점을 잘 파악하여 아이에게 세상을 탐색함에 있어 안전기반을 제공하고, 믿음과 관심, 공감과 동정으로 반응하고자 노력하며, 현재와 과거의 느낌 및 행동의 세계를 탐색하도록 격려해야 할 것이다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 박선환(2017), 정신건강론, 양서원
2. 손병덕(2017), 인간행동과 사회환경, 학지사
3. 서울특별시교육청(2017), 서울시 학업중단율 통계, 서울특벽시
4. 이수진(2016), 꼭 알고 싶은 정신분석의 모든 것, 소울메이트
5. 전찬성(2011), 초등학생의 등교거부경향성 감소를 위한 집단상담 프로그램 개발, 한국교원대학교 대학원
6. 장화경(2001), 일본의 대안교육 (등교거부의 적극적 대응사례), 일본연구논총
7. 윤선생 공식블록,(2017), \"엄마, 학교 가기 싫어요!\" 새학기 증후군 원인과 예방법, https://blog.naver.com/smart_yoons/220931810474
8. 김진우(2018), 일본, 등교거부 초중생 역대 최대 14만명...이지메도 41만건으로 최대, 경향신문, 2018. 10. 26http://news.khan.co.kr/kh_news/khan_art_view.html?artid=201810261049011&code=970203#csidxb83c7c00f22234999d5e26a3ddc5555
9. [네이버 지식백과] 등교거부 [school refusal, 登校拒否] (상담학 사전, 2016. 01. 15., 김춘경, 이수연, 이윤주, 정종진, 최웅용)

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