[인간과교육] 1 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징 종래의 과학적 인간관을 비판 2 피아제의 인지발달단계이론 교육적 시사점

소개글

[인간과교육] 1 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징 종래의 과학적 인간관을 비판 2 피아제의 인지발달단계이론 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징을 설명하고, 이러한 관점에서 종래의 과학적 인간관을 비판적으로 고찰하시오.
1) 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징
2) 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 종래의 과학적 인간관을 비판적으로 고찰
2. 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론 개요
2) 피아제(Piaget)의 인지발달단계
3) 교육적 시사점

Ⅲ. 결론

【 참고자료 】

본문내용

동 교육에 주는 시사점은 어린이의 지적 성장에 환경의 영향이 매우 중요함을 강조하고 피아제는 상호작용을 중요시한다는 점이다.
⑦ 교사는 아동들이 어떻게 생각하는 지를 이해해야 한다.
아동들은 어른들과 동일한 방식으로 사고하지 않는다. 아동들은 어른들이 예측하지도 못하는 반응을 보이기도 한다. 따라서 교사들은 아동들의 정신적인 조작적 단계를 이해하도록 해야 하며, 문제나 현상을 아동들의 입장에서 바라볼 수 있어야 하는 것이다. 원지영(2001)「J. Piaget의 인지발달이론에 따른 효과적 음악 감상」경희대학교 교육대학원
⑧ 교사는 구체적인 학습 자료를 사용해야 한다는 것이다.
감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기의 영아와 아동들은 구체적인 사물이나 자료, 현상들을 접할 때 학습을 보다 잘 할 수 있을 것이다. 원지영(2001)「J. Piaget의 인지발달이론에 따른 효과적 음악 감상」경희대학교 교육대학원
⑨ 학습자가 스스로 자신의 지식을 구성하도록 하기 위해 교사는 학습자의 지적 수준과 현재 처한 상황을 세밀하게 관찰하고, 그러한 요소들을 고려하여 학습자의 지적 수준이 한 단계 발달해 나갈 수 있는 방향으로 교과를 제시하고 또 학습이 진행되는 과정에서 적절한 도움을 제공해야 한다. 그것은 학습자의 학습동기가 유발될 수 있도록 적절한 자극을 제시함으로써 학습자로 하여금 수업에 적극적으로 참여하게 만드는 것이다. 성은영(2002)「피아제의 구성주의를 통해서 본 지식교육의 방법」영남대학교 대학원 석사학위논문
⑩ 피아제 이론은 취학 전 아동과 초등학생은 가능한 한 구체적 소품과 시각적 자료를 사용하여 가르쳐야 한다는 것을 시사하고 있다. 성은영(2002)「피아제의 구성주의를 통해서 본 지식교육의 방법」영남대학교 대학원 석사학위논문
⑪ 피아제 이론에서 아동의 지능은 자연으로 성장하거나 환경의 작용에 의해 자동적 또는 수동적으로 발달되는 것이 아니라 어려서부터 능동적이며 조직적 활동에 의해서 발달되고 있다는 것이다. 그래서 피아제는 아동이 능동적으로 구조를 발견할 수 있도록 환경을 제시해 주어야 한다고 했다. 이 점은 아동으로 하여금 자발적이고 자주적으로 학습하도록 해야 함을 시사한다. 성은영(2002)「피아제의 구성주의를 통해서 본 지식교육의 방법」영남대학교 대학원 석사학위논문
Ⅲ. 결론
후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 자기형성적 존재로서의 인간에게 있어 자기형성을 향한 노력은 피할 수 없는 개인적 삶의 과제이다. 둘째, 인간의 형성과 성장에서 사회적문화적 배경의 중요성을 강조하는 것은 곧 교육의 중요성을 강조하는 것이다. 셋째, 인간의 삶과 형식과 내용 그리고 질을 경정하는 가장 중요한 요소가 가치이며, 모종의 도덕적 규범을 전제하지 않고서는 사회적 존재로서 인간의 삶은 가능하지 않다.
과학적 인간관의 대표적 예의 하나로 스키너의 행동주의 심리학적 인간관을 들 수 있다. 행동주의 심리학에서는 유기체의 모든 행동, 즉 바람직한 행동은 물론 바람직하지 않은 행동은 학습된다. 따라서 모든 행동은 학습을 통해서 변화시킬 수 있다고 하였다. 또 인간의 행동은 환경과 과거에 의해 통제된다는 결정론적 입장을 취하고 있다. 행동주의는 강화에 따른 반응이 미래에 더 잘 회상이 되도록 수행과 내용의 결과의 중요성에 초점이 맞추어져 있다.
피아제(Piaget)는 인지발달이론에 근거하여, 지식을 구성하는 요인을 개인의 내면적 인지작용으로 보았으며, 동화(assimilation)와 조절(accommodation)이라는 인지적 과정을 통해 능동적으로 구성되는 지식으로 정의하였다.
피아제는 아동의 인지발달을 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기의 4단계로 분류하였다. 피아제(Piaget)의 인지발달단계는 첫째, 출생 후 두 살까지 신체적인 감각이나 운동을 통하여 자신의 세계를 탐색하는 시기를 감각운동기라 한다. 둘째, 전조작기 사고의 특징은 상징적 사고, 자기중심적 사고, 물환론적 사고, 인공론적 사고, 전환적 추론, 중심화 등의 예를 살펴볼 수 있다. 셋째, 구체적 조작기는 약 7세부터 11세까지의 시기를 말하며, 사고의 탈중심화가 특징이다. 넷째, 약 11세부터 15세까지의 인지발달단계를 형식적 조작기라 한다.
피아제 이론은 시사점을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 아동의 인지발달과 교육의 실천적 연구에 공헌을 했다. 둘째, 교사는 아동들의 발달기를 정확히 파악하고 그에 따른 이해와 더불어 교육적인 접근이 필요하다. 셋째, 교사는 개방적이고 허용적인 분위기를 조성해주고, 아동의 창의성 발달을 도와주어야 한다. 넷째, 피아제의 연구는 각 분야의 교과 과정과 교육 실습의 개발에 기여한다. 다섯째, 피아제는 상호작용을 중요시한다는 점이다. 여섯째, 교사는 구체적인 학습 자료를 사용해야 한다. 일곱째, 학습자의 학습동기가 유발될 수 있도록 적절한 자극을 제시함으로써 학습자로 하여금 수업에 적극적으로 참여하게 만들어야 한다. 여덟째, 취학 전 아동과 초등학생은 가능한 한 구체적 소품과 시각적 자료를 사용하여 가르쳐야 한다. 아홉째, 피아제는 아동이 능동적으로 구조를 발견할 수 있도록 환경을 제시해 주어야 한다.
【 참고자료 】
강태훈·김기균·이대석·이주하·이정원(1998)「교육심리학의 이해」학이당
권대훈(2012)「교육심리학의 이론과 실제」학지사
김연진,이경화,송주미,장미경(2007)「유아아동발달」동문사
성은영(2002)「피아제의 구성주의를 통해서 본 지식교육의 방법」영남대학교 대학원 석사학위논문
심성경,김경의,이효숙,변길희 박유미,박주희 공저(2010)「아동발달」학지사
원지영(2001)「J. Piaget의 인지발달이론에 따른 효과적 음악 감상」경희대학교 교육대학원 석사학위논문
조화태(2012)「자기교육의 개념화」평생학습사회 제8권 제3호
조화태,김계현,전용오(2016)「인간과 교육」한국방송통신대학교출판문화원
Herbert P. Ginsburg, Sylvia Opper 저, 김정민 역(2006)「피아제의 인지발달 이론」학지사
Gary D. Borich 저, 박승배 역(2006)「효과적인 교수법」아카데미프레스

키워드

인간과교육,   피아제의 인지발달단계이론,   과학적 인간관,   후기 현대철학적 인간이해,   후기 현대철학,   인간과 교육,   후기 현대철학적,   과학적 인간관 비판,   과학적인간관,   피아제 교육적 시사점