초등돌봄교실의 사례 특징 및 개선방안

소개글

초등돌봄교실의 사례 특징 및 개선방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 초등 돌봄 교실의 개요

2. 초등 돌봄 교실 변천 과정

3. 초등 돌봄 교실의 특징

4. 초등 돌봄 교실 운영지침
1) 학생선정
2) 학급편성
3) 운영시간
4) 운영장소

5. 초등 돌봄 교실 프로그램 운영

6. 초등 돌봄 교실의 우수사례
1) 인천문학초등학교 사례
2) 광주 신창초등학교의 사례

7. 초등 돌봄 교실의 개선방안
1) 운영의 다양화
2) 환경개선 및 안정성 확보
3) 다양한 프로그램 개발 보급
4) 지역사회 연계 활동
5) 통합관리 시스템 개선
6) 교사의 역량 강화

참고문헌

본문내용

도 자료집을 다양하게 개발하여 보급할 필요가 있다.
학교지역사회 자원의 다양한 지원으로 학교에서 활동할 수 있는 체제를 갖추어야 한다. 현재 학교에서 운영되고 있는 기존의 특기적성 프로그램의 교사를 활용하여 방과 후 돌봄 교실 프로그램 시간에 다양한 프로그램을 제공하거나 특기적성 교사의 강사비를 현실적으로 책정하여 특기 적성 프로그램은 외부강사가 진행하게 하는 방안도 모색해 볼 필요가 있다.
5) 통합관리 시스템 개선
오늘날 사회적 필요에 따라 보육수요가 늘어나면서 사회 및 국가의 책임 또한 강조되고 있다. 보육 프로그램의 지속적인 운영을 위해서는 안정적인 재정확보가 매우 필요하다. 이에 국가와 지방자치단체가 방과 후 초등 돌봄 교실에 대한 예산을 적극적으로 확보, 지원하는 방안을 마련하여야 할 것이다. 이에 대한 사회적인 관심과 지역사회 차원의 협력과 연계한 노력이 더욱 요구된다.
선진 외국의 경우 운영에 필요한 재원은 기본적으로 수익자 부담이나 방과 후 교육활동의 활성화를 위하여 정부 및 지방 정부 예산 뿐 아니라 다양한 민간기금 및 기부금이 활성화 되어 있어 다양한 형태로 재원이 확보되고 있다.
스웨덴은 국가와 지방의 역할 분담이 잘되어있고 방과 후 학교의 효과에 대한 책무성을 규정에 따라 지도 감독하고 있다. 우리나라도 현재 예산이 투입되고 있는 방과 후 돌봄 교실을 관리하고 평가하는 현실성 있고 합리적인 통합 지침을 마련하고 이를 적용해야 할 것이다.
이를 위한 안정적이고 질 높은 보육서비스 제공을 국가가 책임지고 계획적으로 정책을 수립해 나가기 위해서 돌봄 교실에 대한 관리 시스템을 교육청소속 학교정책과로 통합과 일관된 정책 지원이 필요하다고 본다. 공공복지와 교육의 일부분으로서 국가가 전 국민을 대상으로 방과 후 보육을 추진하고 법률적체계도 갖추어 국가 책임 하에 예산지원 등의 중앙정부와 자치단체의 지원이 따라야 할 것이다. 방과 후 학교는 수익자 부담을 원칙으로 하는데서 돌봄 교실과 같은 적용을 하고 있다. 돌봄 교실의 수익자 부담을 낮추고 공공의 재원과 지원으로 돌봄 교실의 수요자 혜택을 넓혀야 한다. 따라서 돌봄 교실은 진정한 아동의 행복 증진을 위한 공공의 아동 보육정책이 뒷받침 되어야 한다.
6) 교사의 역량 강화
돌봄 교실 프로그램을 계획하고 운영하는 책임은 대부분 학교 특별활동부장이 담당하고 있으며, 돌봄 교실 전담교(강)사와 함께 보조교사, 특별활동강사 등의 지원을 받으며 운영하고 있다. 전담교(강)사는 운영계획과 실행으로 학급을 운영해 나감으로서 교사의 전문성과 학교 안에서의 역량이 필요하다. 대부분의 학교에서 교사의 위치와 신분보장이 되어 있지 않은 학교가 많다.
초등 돌봄 교실은 학교 안에 있는 시설로 되어 있어 학교 책임자로부터 지도 감독을 받고 있다. 따라서 학교 소속으로서 교직원들과의 원만한 관계를 맺는 것은 매우 중요하다. 사용하는 교실에 문제가 생겼거나 대상학생에 문제가 발생했을 경우에 개인적으로 해결하지 못하는 일들은 모두 급하고 중요하므로 한 건물 안에서 근무하는 교직원의 도움이 필수인 것이다. 더욱이 매일매일 사고의 위험으로부터 안전한 생활을 보호 받기 위해서 먼저는 교장님을 비롯하여 당직 기사님의 도움까지도 필요로 한다.
또한 초등 돌봄 교실은 보통 한 학급을 기준으로 운영하기 때문에 해당 학교의 전담교(강)사는 동료교사가 거의 없는 상황으로 혼자서 감당해야 하는 일들이 대부분이다. 이에 자칫 소외감을 느껴 교사로서의 자긍심을 가질 수 없는 상황에서는 스스로 뭔가 해결하는 자체가 부담스러운 문제로 작용할 수 있기 때문에 상담지도는 아예 어렵게만 느껴질 수 있다.
또한, 원만한 교직원관계는 원만한 담임교사관계를 수반한다고 볼 수 있다. 왜냐하면, 교직원관계가 다음해에는 아동의 담임교사와의 관계로 바뀔 수 있기 때문이다. 이에 교직원과의 원만한 관계를 위해서는 학교 운영의 학사 일정을 알고 학교의 크고 작은 행사에 관심을 가지며 어떤 도움이 필요한지, 할 일이 무엇인지 파악하여 적극적으로 돕고 동참하도록 노력해야 한다. 교직원의 친목활동에도 동참하며 적극적인 동료의식을 느낄 수 있도록 한다.
초등학교 돌봄 교실 운영계획을 수립하고 실행하고 있는 전담교(강)사의 1년 단위의 계약직 고용으로 위치와 신분이 불안한 실정이며 이는 전담교(강)사로서 공통된 자격과정과 국가가 인정하는 신분보장이 필요하다.
돌봄 교실 전담교사의 자격은 각 나라마다 기준이 다양한 편이다. 우리나라는 서울과 지방의 여건에 따라 자격기준에 차이가 있다. 자격 기준을 엄격하게 하면 질 관리는 될 수 있으나 지역의 여건을 고려하기 어렵고 교사를 구하기 어려울 수 있는 단점이 있다.
그러나 프로그램의 내용과 질은 교사에 의해 결정지어진다. 따라서 방과 후 아동보육과 관련한 전문성을 갖춘 교사를 양성하고 확보하는 구체적인 방안이 요구된다.또한 교사의 질적 수준을 높이기 위한 지속적인 교사 연수 및 보수 교육을 실시하여 전문성을 신장시켜야 할 것이다.
참고문헌
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한국교

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