[유아과학교육 공통] 유아과학교육의 내용 중 과학적 태도와 과학과정 기술에 대해 설명하고, 놀이를 중심으로 어떻게 이러한 부분을 지도할 수 있을지를 예를 들어 설명하시오

소개글

[유아과학교육 공통] 유아과학교육의 내용 중 과학적 태도와 과학과정 기술에 대해 설명하고, 놀이를 중심으로 어떻게 이러한 부분을 지도할 수 있을지를 예를 들어 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 과학적 태도
1) 호기심
2) 자진성과 적극성
3) 솔직성
4) 객관성
5) 개방성
6) 비판성
7) 판단유보
8) 협동성
9) 끈기성

2. 과학과정 기술
1) 예측하기
2) 관찰하기
3) 분류하기
4) 측정하기
5) 의사소통

3. 놀이를 중심으로 어떻게 이러한 부분을 지도할 수 있을지 예를 들어 설명
1) 놀이를 중심으로 과학적 태도와 과학과정 기술 지도의 예 - 바깥놀이
2) 놀이를 중심으로 과학적 태도와 과학과정 기술 지도
(1) 놀이 중심
(2) 탐구과정
(3) 직접 경험
(4) 통합
(5) 개별성
(6) 자발성
3) 놀이를 중심으로 과학적 태도와 과학과정 기술 지도 방법
(1) 과학적 태도
(2) 과학과정 기술

4. 놀이를 중심으로 과학적 태도와 과학과정 기술 지도를 위한 교사의 역할

5. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

과 세기에 대해 학습할 수 있는 소중한 기회가 될 수 있다. 바깥놀이터의 환경은 예견하지 못한 갑작스런 변화가 곳곳에 내재되어 있어 유아들의 흥미와 호기심도 이에 따라 시시각각 달라지는 경우가 많다. 이때 교사는 기존에 계획한 과학 활동을 무리하게 이끌어 나가는 것이 아니라 새로운 탐구의 기회로 이끌 수 있는 유연함과 융통성을 가져야 한다는 의미이다. 따라서 교사는 바깥놀이 환경 및 유아들의 행동 변화를 민감하게 관찰하여 인식하고 이를 발견학습의 기회로 이끌 수 있도록 노력해야 한다.
셋째, 유아들이 바깥놀이터에서 안전하게 과학 활동에 참여할 수 있도록 하는 안전관리자로서의 교사의 역할이 강조되어야 한다. 바깥놀이터는 실내에 비해 규모가 크고 개방적이며, 유아들의 신체적 움직임이 활발해지기 때문에 안전사고가 일어날 가능성 또한 매우 높다. 아무리 훌륭한 교육 활동이라 할지라도 유아들의 안전이 보장되지 못한다면 아무런 의미가 없기 때문에 본 프로그램을 실행하는 데 있어서 교사는 무엇보다도 유아들의 안전에 주의를 기울여야 한다. 즉, 안전을 위협하는 물건이나 상황을 제거하고, 유아들이 안전하게 놀이하고 있는지를 관찰해야 하며, 바깥놀이를 위해 필요한 안전교육을 해야 한다. 따라서 과학활동을 실행하기 전에 안전사고가 발생할 수 있는 상황을 예상해 보고, 이에 대한 대비를 철저히 할 필요가 있다. 예를 들어 유아들이 물의 힘을 세게 하기 위해 높은 곳에 올라가고 싶어 할 경우를 대비하여, 교사는 유아들이 올라서도 위험하지 않을 정도의 높이와 넓이를 갖춘 책상을 마련해 줄 필요가 있다. 또한 지렛대 놀이를 위해 제공하게 되는 긴 나무(지레)의 표면을 매끄럽게 하고 모서리를 둥글게 해주어야 하며, 돌탑 쌓기 활동에서는 돌을 다룰 때 지켜야 할 안전 규칙을 유아들과 미리 정해놓을 필요가 있다. 바깥놀이터의 개방적인 환경이 본 프로그램의 효과를 높이기 위해 중요한 역할을 하는 것은 분명하다. 그러나 유아의 안전사고와도 직결되는 부분임을 명심하여 본 프로그램의 실행 과정에서 발생할 수 있는 안전사고를 사전에 대비하는 안전관리자로서의 교사의 역할을 강조할 필요가 있다.
5. 시사점
첫째, 유치원의 바깥놀이터에는 과학교육의 소재로 활용할 만한 다양한 사물과 자연현상이 존재하고 있었다. 두 유치원은 모두 복합놀이시설, 모래놀이터, 공터로 구성되어 있고 주변에 나무와 꽃 등이 심어져 있었으며, 다양한 체육도구와 물·모래놀이도구, 밀고 다니는 장난감 탈 것 등이 비치되어 있고 물을 사용할 수 있는 수도시설도 갖추어져 있었다. 또한 날씨나 계절의 변화를 충분히 느낄 수 있는 개방형 공간이었다. 이는 모두 과학교육의 훌륭한 소재가 될 수 있는 것들이나 관찰결과 교사들은 바깥놀이터의 환경을 과학교육의 소재로 인식하지 못하고 있음을 파악할 수 있었다.
둘째, 유아들은 바깥놀이터에서 짧은 순간이기는 하나 자발적으로 과학적 탐구 행동을 빈번히 하고 있었다. 누가 더 빨리 미끄럼틀을 타고 내려오는지 그리고 누구의 낙하산이 더 늦게 땅에 떨어지는지 시합을 하고, 공이 잘 튕겨지지 않는 이유를 묻고, 장난감 탈것을 친구와 밀며 더 빨리 달릴 수 있는 바닥면을 선택하고, 바닥에 떨어진 꽃잎과 나뭇잎을 돌멩이로 빻아 모래에 섞어보고, 모래를 그릇에 담고 덜어보고, 가장 따뜻하면서도 그늘진 장소를 찾아 쉬는 등 바깥놀이터에는 탐구로 이어갈 만한 과학적 상황들이 자연스럽게 자주 발생하고 있었다. 그러나 이러한 과학적 상황들은 단순한 놀이로 끝나버리는 아쉬움이 있었으며 이러한 자연스런 과학적 상황들을 교사가 적극적으로 반영하여 과학교육의 순간으로 활용할 필요가 있다고 판단된다.
셋째, 바깥놀이터에서 유아들은 주변 세계에 대해 매우 적극적이고 도전적인 모습을 보였다. 바깥놀이터의 구석구석을 호기심에 가득찬 눈빛으로 살펴보고, 직접 만져보고, 움직여보는 것 뿐만 아니라 친구와의 관계에 있어서도 적극적으로 함께 어울렸다. 잠깐 쉬는 시간 조차도 유아들의 눈빛은 무언가를 찾고 있었고 얼굴에는 미소가 가득했다. 즉, 바깥놀이 시간은 유아들을 진정으로 유아답게 해주는 공간이며 유아들의 호기심을 자극하고 열심히 놀며 자연스럽게 배우게 하는 장소임을 파악할 수 있었다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아과학교육의 내용 중 과학적 태도와 과학과정 기술에 대해 설명하고, 놀이를 중심으로 어떻게 이러한 부분을 지도할 수 있을지를 예를 들어 설명해 보았다. 유아기 과학교육은 탐구과정 중심으로 운영되어야 하는데, 탐구과정은 창의성과 호기심 및 과학과정기술과 긴밀한 관련을 맺고 있다. 왜냐하면 탐구과정은 과학과정기술들을 활용하여 문제를 해결하는 과정이며, 이 과정에서 보다 더 문제를 잘 해결하도록 하는데 창의성과 호기심이 중요한 역할을 하기 때문이다. 또한, 탐구과정을 통해 유아의 과학과정기술과 창의성, 호기심이 증진되기도 한다. 한편, 창의성의 성향적 요소 중 하나가 호기심인 것처럼 창의성과 호기심은 본래 서로 영향을 주고받는 긴밀한 관계이다. 또한 창의성과 호기심은 과학과정기술을 적극적으로 활용하도록 자극하며, 과학과정기술의 사용은 유아의 호기심을 지속시키며 창의적인 사고를 하도록 이끈다.
참고문헌
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이경민(2013). 유아과학교육의 방향과 과제. 교육논총.
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전경원(2015). 융합 창의성을 중심으로 한 유아과학교육. 정민사.
윤성혜(2016). 구성주의에 기초한 과학활동이 유아의 과학적 탐구능력과 태도에 미치는 효과. 경남대학교 대학원 석사학위논문.
김명희 (2010). 자연체험에 기초한 과학활동이 유아의 호기심 및 환경친화적 태도에 미치는 영향. 한국교육대학교 교육대학원 석사학위논문.
교육과학기술부, 보건복지부(2013). 3~5세 연령별 누리과정 교사용 지침서. 교육과학기술부, 보건복지부.

키워드

유아과학교육,   과학,   과학적 태도,   과학과정기술,   놀이,   놀이중심,   지도