[2020 학교사회복지론4공통][기말시험] 1.현대사회에서 학교는 어떤 기능과 역할을 해야할지..2.학교사회복지의 이론적 근거(생태체계적 관점, 임파워먼트 관점, 강점 관점, 병리적 관점, 프레이리의 교육론)..3.‘빈곤, 장애, 학교폭력, 다문화’ 중 하나의 주제를 정해서 우리나라 학교사회복지 관련법과 정책을 조사하여 설명하고..

소개글

[2020 학교사회복지론4공통][기말시험] 1.현대사회에서 학교는 어떤 기능과 역할을 해야할지..2.학교사회복지의 이론적 근거(생태체계적 관점, 임파워먼트 관점, 강점 관점, 병리적 관점, 프레이리의 교육론)..3.‘빈곤, 장애, 학교폭력, 다문화’ 중 하나의 주제를 정해서 우리나라 학교사회복지 관련법과 정책을 조사하여 설명하고..에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 현대사회에서 학교는 어떤 기능과 역할을 해야할지에 대해 자신의 의견을 제시하시오.
    1) 학교의 개요
    2) 현대사회에서 학교의 기능과 역할
    3) 나의 의견
  2. 학교사회복지의 이론적 근거(생태체계적 관점, 임파워먼트 관점, 강점 관점, 병리적 관점, 프레이리의 교육론) 중 하나를 정하여 설명하고, 이론에 근거하여 우리나라 학교사회복지에 대한 자신의 의견을 제시하시오.
    1) 학교사회복지의 개요
    2) 학교사회복지의 이론적 근거 선정, 설명 (생태체계적 관점)
    3) 이론에 근거한 우리나라 학교사회복지에 대한 나의 의견
  3. ‘빈곤, 장애, 학교폭력, 다문화’ 중 하나의 주제를 정해서 우리나라 학교사회복지 관련법과 정책을 조사하여 설명하고, 이에 대한 자신의 의견을 제시하시오.
    1) ‘학교폭력’과 관련한 우리나라 학교사회복지 관련법
    2) 관련 정책
    3) 나의 의견

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

의 열쇠는 학교폭력의 현장 즉 ‘학교’에 있다는 판단에 기초하여 사회복지적으로 접근 한 것이다. 본 대책은 학교폭력 가해학생에 대한 처우의 내용을 크게 강화하였다. 그 하나로 학교폭력 가해학생에 대한 강제 전학ㆍ퇴학 조치 시 부작용을 경감시키기 위하여 반드시 중ㆍ장기 대안교육 프로그램을 이수토록 하고 있으며, 학교폭력 가해학생이 조치의 내용에 불복하여 재심을 청구할시 긴급조치(접촉금지, 학급교체, 출석정지)를 시행하도록 하고 있다. 학교폭력재발 시 가중 조치하도록 하고 있으며, 학교폭력에 따라 강제전학 조치를 받은 학교폭력 가해학생이 피해학생이 재학 중인 인근학교에 재 전학하는 것을 엄격히 금지하고 있다는 것이 주요 특징이다.
3) 나의 의견
우리의 자녀들이 보다 쾌적한 환경에서 지식을 습득하고 인격을 도야하여 건강한 사회구성원으로 성장ㆍ발달해 나가기를 바라는 마음은 누구에게나 공통적인 것이다. 그렇게 되기 위해서는 배움의 터전인 학교가 건강한 모습을 가져야만 한다. 그러나 사회 환경의 급격한 변화는 성공지상주의적인 가치관으로 자리하게 되었고, 학교마저 경쟁과 투쟁의 공간으로 변화시켜 버렸다. 입시와 성공의 볼모가 되어버린 청소년들이 선택할 수 있는 길은 그리 많지 않다. 수치만을 가지고 판단한다면 학교폭력을 직접 행하는 학생의 숫자는 상대적으로 많지 않다고 할 수도 있을 것이다. 그러나 상당수의 학생들은 현재와 같은 학교환경에 적응하지도 또 그렇다고 일탈하지도 않은 상태에서 그저 주변인으로 남겨진 채 즐겁지도 않고 행복하지도 않은 학교생활을 하고 있는 것도 사실이다.
따라서 학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률, 학교폭력 근절 종합대책, 현장중심 학교폭력 대책과 같은 법률과 정책이 학교폭력의 발생으로 인해 단위 학교들이 직면할 수도 있는 법적ㆍ행정적 불리로부터 학교를 보호하기 위한 것이 되어서는 안 될 것이다. 학교폭력 피해학생과 가해학생 간의 개념적 경계는 점점 모호해지고 있다. 어제의 피해학생이 내일을 가해학생이 되기도 하고 또 그 반대의 경우가 되기도 하는 것이 요즘의 학교폭력 실태이다. 또한, 겉으로 드러나지 않거나 사소한 장난으로 위장된 형태로 오랜 기간 동안 지속되고 있는 폭력이 새롭게 등장하여 심각성을 더해가고 있는 것이 오늘 날의 현실이다.
따라서 학교폭력 발생사실을 은폐하는 것은 물론이거니와 피해학생에 대한 보호조치만의 강화 혹은 가해학생에 대한 무관용주의적 처벌의 강화가 학교폭력 문제 해결의 근본적인 방법이 될 수는 없다는 것이다.
학교사회복지적인 관점에서 학교폭력을 접근함에 있어서 가장 효율적이고 효과적인 방법은 예방임이 분명하다. 4대 사회악의 하나로 규정되어 있는 학교폭력 또한 사회문제의 하나로서 그 근절을 위해 절대적으로 필요한 것은 가해학생에 대한 관용 없는 일벌백계식의 접근은 절대로 아닐 것이다. 위에서 소개한 관계법령과 정책에 있어 학교폭력 발생 후에 가해학생에 대한 처벌이나 피해학생에 대한 보호를 통해 학교폭력의 예방을 시도한다는 것은 결코 효과적일 수 없으리라는 것이 나의 의견이다.
Ⅲ. 결 론
우리나라의 학교사회복지의 현실은 생태체계적 관점으로 접근했을 때 매우 폐쇄적이다. 학교의 한계를 넘어선 학생문제, 비행, 범죄, 일탈 등으로 사회문제화 되어 물의를 일으키고 있는 다양한 현실들을 감안할 때 학교사회의 변화와 제도적 보완은 필수적이라 할 수 있다. 이제 학교는 학력 경쟁체제에서 다양한 잠재 능력과 적성을 개발하고 인성, 사회성을 길러주는 곳으로 변화해야 하며 각 개인이 타고난 소질을 개발하고 훌륭한 인격을 형성하도록 조력하는 곳이 되어야 한다. 이러한 맥락에서 학교의 기능과 역할 또한 삶에 대한 만족감을 얻을 수 있는 기초를 마련해 줌으로써 사회공동체의 일원으로 더불어 살아갈 수 있는 품성을 내면화할 수 있도록 다양하게 기능하고 주된 역할을 하여야 할 것이다.
기능을 상실한 가족을 대신하여 혹은 그 기능을 보완하여 학생들을 보호해 주고 가르쳐 그들이 사회에 나가 건강한 사회구성원으로 제 역할을 할 수 있도록 함으로써 궁극적으로는 행복한 사회를 만들어 나갈 수 있도록 하는 것이 학교가 해야 할 일이다. 그러나 현재의 학교는 학교폭력이라는 문제로 인해 그 기능과 역할을 의심받고 있으며 학교폭력에 대한 대처 방식 상의 문제로 인해 그 의심은 더 커져만 가고 있다. 학교사회복지적인 측면에서 보자면 학교폭력에 있어서 그 피해자는 물론 가해자 또한 보호의 대상임이 분명하다.
학교사회복지적 관점에서 예방은 육체적ㆍ정서적 질환과 때로는 사회경제적 문제까지도 야기하는 사회적, 심리적, 혹은 기타의 상황들을 최소화하고 또 제거하기 위하여 사회복지사 등에 의해 취해지는 행동으로서 개인, 가족, 그리고 지역사회의 건강한 성장ㆍ발달에 도움이 될 수 있는 사회 상황의 확립까지도 포함하는 개념이다. 이러한 예방의 개념을 학교폭력과 관련하여 생각해 보면 예방의 잠재적 가능성은 더욱 명백해 진다. 그러나 학교폭력 문제를 야기하거나 그에 영향을 미치는 상황을 식별해 내는 것은 결코 용이한 일이 아닐 것이다. 따라서 학교폭력에 대한 학교사회복지적 접근에서 학생은 물론 학교, 교사와 학교행정가, 나아가 학부모와 사회전반이 학교 및 교육에 대하여 가지고 있는 욕구에 기초해 변화 계획을 수립하고 이를 추진해 나가는 작업을 통한다면 학교폭력은 예방될 수 있고 학교환경은 건강해 질 수 있을 것이다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 교육부, 2018년 전국학교폭력 실태조사 결과, 교육부
2. 장수한(2017), 학교사회복지론, 공동체
3. 주석진ㆍ조성심 외 3명(2016), 학교사회복지론, 양서원
4. 유해숙, 김영빈(2015), 학교사회복지, 방송통신대학교 출판문화원
5. 김진이(2014), 학교폭력 예방 및 대처 관련법의 사회복지적 성격 고찰, 서남대학교 대학원
6. 김병관(2011), 학교사회복지 활성화방안 연구, 가야대학교 행정대학원
7. 차혜숙(2008), 학교사회복지 효과성과 실천방안 연구 (중학생의 생태체계 만족도를 중심으로), 서강대학교 공공정책대학원
8. 조영자(2007), 학교사회복지사의 역할에 관한 연구 (문헌연구를 중심으로), 한영신학대학교 상담복지대학원

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