청소년 교육론 - 청소년의 이해

소개글

청소년 교육론 - 청소년의 이해에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 청소년 개념 및 특징
2. 청소년의 발달 특성
3. 청소년의 자아정체감 발달

본문내용

한다.
가. 자아정체감의 형성
자아정체감이 분명한 사람은 개별성, 총체성, 계속성을 경험하게 된다고 한다. 정체감 형성은 아동기의 경험과 동일시에 그 뿌리를 두는 것이며, 청소년기를 거쳐 성인기에 이르기까지 발달이 계속되는데, 청소년 초기보다는 청소년 후기에 더욱 중요한 문제로 대두된다. 안정된 정체감을 형성하기 위해서는 신체적 성숙, 추상적 사고, 정서적 안정이 필요하며, 동시에 부모나 또래의 영향권에서 어느 정도는 벗어나야 한다. 정체감의 위기를 성공적으로 해결하지 못한 청소년들은 정체감 혼미를 경험하게 된다. 정체감 혼미의 개념은 가출소년, 퇴학자 등을 비롯한 문제 청소년을 이해하는 데 도움이 된다.
나. 자아정체감의 네 가지 범주
Marcia(1994)는 Erikson의 정체감 형성이론에서 두 가지 차원, 즉 위기와 수행을 중요한 구성요소로 보고, 이 두 차원의 조합을 통해 다음과 같이 자아정체감을 네 범주로 나누었다.
여기서 위기란 자신의 가치관에 대해 재평가하는 기간을 의미하고, 수행은 계획, 가치, 신념 등에 대해 능동적 의사결정을 내린 상태를 의미한다.
위기
예
아니요
수
행
예
성취
(위기 해결)
유실
(위기경험 없음)
아니요
유예
(위기 현재 진행중)
혼미
(위기경험 없음)
1)정체감 성취
정체감 성취란 자아정체감의 위기를 성공적으로 극복하여 신념, 직업, 정치적 견해 등에 대해 스스로 의사결정을 할 수 있는 상태를 말한다. Marcia는 정체감 성취나 유실의 경우에만 의사결정을 할 수 있기 때문에, 양자 모두 자아정체감 위기를 해결한 것으로 볼 수 있다고 한다.
2) 정체감 유예
정체감 유예란 현재 정체감 위기의 상태에 있으면서 자아정체감 형성을 위해 다양한 역할, 신념, 행동 등을 실험하고 있으나 의사결정을 못한 상태를 말한다. 정체감 유예로 분류된 사람의 대부분은 정체가 성취로 옮겨가지만, 그중에는 더러 정체가 혼미 쪽으로 기울어지기도 한다.
3)정체감 유실
정체감 유실이란 자신의 신념, 직업선택 등의 중요한 의사결정에 앞서 수많은 대안에 대해 생각해 보지 않고 부모나 다른 역할 모델의 가치나 기대 등을 그대로 수용하여 그들과 비슷한 선택을 하는 경우는 말한다. 이전에는 정체감 혼미만이 청년기의 심리적 문제, 즉 소외, 부적응 등을 유발하는 것으로 인식되었으나, 최근에는 정체감 유실로 문제가 있는 것으로 지적 되고 있다.
4)정체감 혼미
정체감 혼미란 자아에 대해 안정되고 통합적인 견해를 갖는 데 실패한 상태를 말한다. 이 범주에 속하는 청년은 위기를 경험하지 않았고 직업이나 이념선택에 대한 의사결정을 하지 않았을 뿐만 아니라 이러한 문제에 관심도 없다. 이런 점에서 유예와 구별된다. 유예는 자아에 대해 통합된 견해를 갖지 못했더라도 자아정체감과 관계된 갈등은 해결하려고 열심히 노력하고 있는 경우이기 때문이다.
Erikson에 의하면, 정체감의 성취나 유예는 심리적으로 건강한 것이지만 정체감의 유실이나 혼미는 부적응적인 것이다. 정체감의 성취나 유예의 상태에 있는 청소년은 자아존중감이 높고 추상적이고 비판적인 사고를 하며, 실제 자기와 이상적 자기와의 차이가 크지 않으며, 높은 수준의 도덕적 추론을 한다.
정체감의 유실이나 혼미의 상태에 있는 청소년은 적응문제가 있고, 특히 유실자는 독단적이고 융통성이 없으며 아량을 찾아볼 수 없다. 그리고 다른 사람들과의 의견 차이를 모두 위협으로 받아들인다. 정체감의 혼미가 정체감 발달에서 가장 미숙한 수준인데, 정체감 혼미자는 모든 것을 운명에 맡기고 ‘어떻게 되든 상관없다’는 태도로 다른 사람이 하는 것을 그저 따라한다. 그래서 미래에 대한 아무런 꿈도 갖지 못하고 약물남용에 빠지기도 한다.

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