포스트 코로나 시대 원격교육 현황과 사례분석 및 발전방향

소개글

포스트 코로나 시대 원격교육 현황과 사례분석 및 발전방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 코로나19와 원격교육
1. 코로나19와 교육의 변화
2. 코로나 사태와 원격교육의 개념 변화
3. 원격교육 경험으로 본 교육 혁신 가능성

Ⅲ. 국내외 원격교육 현황
1. 국내 원격교육 현황
2. 외국 원격교육 현황
3. 원격교육 전망

Ⅳ. 외국의 코로나19 대응 원격교육 활용 사례분석 및 시사점
1. 사례분석 개요
2. 외국의 원격교육 활용사례분석
3. 시사점

Ⅴ. 포스트 코로나 시대 교육방향과 원격교육 발전방향
1. 포스트 코로나 시대에 교육방향
2. 포스트 코로나 시대 원격교육 발전방향

Ⅵ. 결론

[참고문헌]

본문내용

석에 현장의 교사들은 현실을 직시하는 의견을 제시한다. 교육부와 한국교육학술정보원이 지난 7월 29일부터 8월 1일에 걸쳐 실시한 원격교육 실태조사에서 65%의 현장 선생님들은 학력 격차의 원인으로 학생들의 자기주도적 학습 능력의 차이를 꼽고 있다. 정확한 문제 인식이자 해결 방안 제시다. 이를 기반으로 하면 앞으로의 교육 혁신 방향은 명쾌해진다. 아이들은 각자가 살아내야 할 삶에 대한 주도권을 가진 존재이고, 그를 해낼 의지도 있다는 것을 인정하는 일이다. 이는 학교의 역할을 더 견고히 다지는 일이기도 하다.
따라서 이번 원격교육 경험으로 인한 앞으로의 교육 방향은 ‘학생 한 명 한 명이 삶의 주도성을 확보하고, 모든 사회 구성원들이 이를 지원하는 체제’를 확립하는 일이다. 이런 관점이라면, 이번 원격교육에서 드러난 교육의 형평성, 학력 격차, 정책 실행 과정에서의 갈등 등도 기성세대가 고수해왔던 기존 제도의 한계와 인식의 문제다. 학생들의 주도성을 역량으로 길러내기 위한 역량 중심교육과정으로의 전환, 학교 단위 교육과정 운영의 자율성 확보, 디지털 사회에서의 민주 시민 교육의 강화 등의 교육 혁신 과제는 학생의 자기주도성을 확립하는 교육 비전 뒤에 자연스럽게 따라오게 될 것이다. 이는 선택의 문제가 아니라 역사적 사명의 문제이기도 하다.
2. 포스트 코로나 시대 원격교육 발전방향
원격교육이 제대로 현장에 안착되고 발전하기 위해서는 우선, 원교육 인프라를 확충해야 한다. 지난 온라인 개학시 가장 많은 학생들이 이용하였던 e학습터, EBS온라인클래스 등은 단기간 내에 서버 확충이 이루어지다 보니 수요자(학생, 교사 등)의 요구를 제대로 반영하지 못한 측면이 있었다. 강의, 출결, 과제제시, 평가, 학습진도 등을 통합 관리하는 학습관리시스템(LMS)을 고도화하여 학습자 맞춤형 서비스를 제공할 필요가 있다. 교실 등 학습공간에 무선망(wi-fi)을 설치하고, 노후화된 데스크탑PC를 노트북, 태블릿 등 무선환경에 적합한 기기로 교체해야 한다.
둘째, ICT 인프라를 바탕으로 학생의 성장을 돕는 개별화 교육이 이루어져야 한다. 이를 위해서는 일방향 강의식 수업 등 전통적 교수학습법에서 벗어나 온·오프라인 융합교육(Blended Lerning), 거꾸로 수업(Flipped Lerning) 등 혁신적 교수·학습법으로 전환이 필요하다. 이러한 교수·학습법의 혁신을 뒷받침하는 교육과정 개정, 온라인에 적합한 교육컨텐츤의 혁신, 교원 복무환경의 변화 등의 제도적 뒷받침도 요구된다.
셋째, 교육적 배려가 필요한 소외계층에 대한 적극적인 지원도 놓쳐서는 안된다. 원격교육은 도서·벽지 소규모학교 학생과 건강장애학생 등의 교육기회 접근성 향상, 다문화가정 학생의 적응력 향상 뿐 아니라 장기간 병원 입원 학생, 학교 밖 청소년 등 그동안 교육적 사각지대에 있던 학생들의 학습권을 획기적으로 향상 시킬 수 있다. 첨단 에듀테크 기술이 교육 현장 뿐 아니라 우리 사회를 더 따뜻하고 포용적으로 만들어 갈 수 있는 단초가 될 수 있다. 반면, 전면적 원격수업 과정에서 발생한 저소득층, 초등 저학년, 맞벌이 등 돌봄취약 가정 학생 등의 학습결손에 대한 우려도 있었던 만큼, 이들의 학습 결손이 최소화 될 수 있는 보완 방안도 심도 있게 고민해야 한다.
넷째, 정부-지자체-산업계 등 전 분야의 협력을 통한 발전이 필요하다. 원격교육은 에듀케크 산업의 발전을 기반으로 하며, 시·공간의 한정성을 뛰어넘는 유비쿼터스적(ubiquitous) 성격을 가지소 있다는 점을 고려할 때, 산업계의 기술개발과 정부의 정책의지가 합쳐져야 학교-가정-지역사회를 연계하는 ‘원격교육’의 실현이 가능할 것이다.
Ⅵ. 결론
코로나 19 전염병 확산 상황에서 보여준 대한민국의 방역 시스템은 전 세계를 선도할 모범 사례가 되고 있다. 사상 초유의 온라인 개학이 추진된 교육 분야에서도 타 국가에 비하여 우수한 IT인프라와 인터넷 활용 환경을 기반으로 위기상황에 비교적 훌륭히 대처하고 있다.
우리 사회가 코로나19 이전으로 돌아갈 수 없다는 것은 사회 전 분야에 공유된 인식이다. 교육 역시도 코로나19 이전으로 돌아갈 수 없다. 코로나19 전후의 우리 교육은 ‘대면’과 ‘비대면’이라는 대척점에 서 있다. 비대면 상황은 지금 우리 교육에 전혀 새로운 패러다임을 요구하고 있다.
그럼에도 불구하고 원격수업 시행과정에서 접속자 폭주로 인한 시스템 정지, 수업시수와 일수 등 제도적 장치 미흡, 교사의 디지털 리터러시 부족, 정규수업용 콘텐츠 부족, 통합적 컨트롤타워 운영 미흡, 민관 협력 대응체제 미흡, 학생·학부모 학습 환경 문제, 소외계층 디지털 기기 지원 문제 등 생각하지 못한 다양한 문제가 발생하였다.
많은 전문가들이 이러한 상황의 재현 가능성을 높게 분석하고 있어 본 연구의 사례 내용의 경험과 우리나라의 IT인프라 및 기술력을 바탕으로 추후 상황에 적극 대비할 필요성이 있다.
나아가 포스트 코로나 한국형 미래교육 모델을 바탕으로 민관협력을 통하여 에듀테크 산업의 성장과 교육환경의 안정화를 이룩할 수 있을 것으로 기대하길 바라며 본 연구를 마무리 짓고자 한다.
[참고문헌]
김상미(2020). 코로나19 관련 온라인 교육에 관한 국내 언론보도기사 분석. 한국디지털콘텐츠학회 논문지 21(6), 1091-1100.
김성욱(2016). 모바일 탐구학습을 위한 수업설계 모형 개발 연구. 서울대학교 대학원 박사학위논문.
나일주(2004). 교육공학 관련 이론. 서울: 교육과학사.
박민규 (2020). 코로나-19 이후 시대의 뉴노멀. 월간 공공정책, 177, 55-60.
이인숙(2002). e-러닝: 사이버 공간의 새로운 패러다임. 서울: 문음사.
이재진 외(2020). 포스트코로나 시대의 원격교육연수 재개념화 및 쟁점 분석. KERIS이수리포트. 한국교육학술정보원
임정훈(2001). 가상교육. 사이버교육에 관한 개념적 고찰. 교육공학연구, 17(3), 165-194.
전제상 외(2020), “포스트 코로나 시대 원격교육연수이 재개념화 및 미래 방향”, KERIS이슈리포트, 학국교육학술정보원
정인성(1999). 원격교육의 이해. 서울: 교육과학사.

키워드

코로나,   코로나19,   원격교육,   온라인교육,   학교교육,   포스트 코로나