[사이버대학] 교육과정b ) 교육과정 개발 모형을 바탕으로 만 5세 유아의 인권향상 활동 을 개발하고자 한다

소개글

[사이버대학] 교육과정b ) 교육과정 개발 모형을 바탕으로 만 5세 유아의 인권향상 활동 을 개발하고자 한다에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 본론
1) 적용된 교육과정 개발 모형을 밝히고 그것을 선정한 이유
2) 적용된 교육과정 개발 모형의 이론적 배경에 대한 진술
3) 교육목적과 교육목표를 구체적으로 제시
4) 6회의 인권 향상 활동의 제목과 내용 등을 정리한 요약표의 제시, 그리고 6회 활동 중 1가지 활동의 구체적인 세부내용 제시
5) 개발한 인권향상 활동의 유아교육 현장 적용 가능성과 시사점 제시
3. 결론
4. 출처 및 참고문헌

본문내용

- 그림 속 빨간 모자는 뭐라고 하고 있을까요?
* ‘빨간 모자와 늑대’ 동화를 듣고 문제 인식을 한다.
- 늑대는 어떻게 되었을까요?
- 사냥꾼은 어떤 행동을 했는지, 그 행동에 대해 어떤 생각이 드나요?
인권문제제기
인권문제에 대한 명료화
*제시된 문제를 찾아본다.
- 사냥꾼이 늑대에게 한 행동과 늑대의 무엇을 잘못했을까요?
- 늑대가 잘못을 했다고 늑대를 아프게 해도 되는 것일까요?
* 정의해야 하는 문제를 명료화한다.
- 나쁜 사람의 몸을 아프게 하거나 다치게 해도 괜찮을 것일까요?
정보수집과 공유하기
* 소그룹으로 문제를 해결할 수 있는 방법에 대해 이야기한다.
- 할머니와 빨간 모자는 어떻게 되었나요?
- 빨간 모자의 마음은 어땠을까요? 사냥꾼과 같은 마음이었을까요?
- 친구들이 빨간 모자였다면 어떻게 했을까요?
- 친구들이 늑대라면 기분이 어떨까요?
- OO이와 ㅁㅁ은 생각이 다르군요. 사람마다 다른 생각을 가질 수 있어요. 왜 그렇게 생각하나요?
* 그룹별 이야기를 함께 공유해본다.
- 같은 생각을 한 모둠이 있나요?　A모둠과 B모둠의 생각은 어떤 점이 다른가요? C 모둠은 어떤 생각을 했나요?
인권문제 해결책과 탐색
문제 재탐색
*해결책에서 공유한 점을 함께 논의하며 문제를 다시 탐색한다.
- ‘나쁜 사람의 몸도 소중하게 지켜야 한다.’는 생각과 ‘나쁜 행동을 했기에 아프게 해도 괜찮다’는 이야기를 했었는데, 이야기를 나누어 보고 생각이 바뀐 친구가 있나요?
- 왜 바뀌게 되었나요? - 더 이야기해보고 싶은 것들이 있을까요?
해결책 만들어보기
* 탐색한 정보를 모아 해결책을 도출한다.
- ‘나쁜 사람이라도 다치게 해서는 안 된다.’라는 생각을 친구들이 많이 했는데요. 그러면 친구들이 사냥꾼이라면 어떻게 하는 것이 좋은 방법일까요?
인권문제해결 책 정용 및 평가
문제해결방안 적용
* 여러 방법 중 적용하기 위한 방법 이야기하기
- 친구들의 생각을 모아 다시 동화를 만들어 볼까요?
* 동화를 재구성해 본다.
- 친구들이 만든 동화를 그림이나 글자와 비슷한 형태나 글로 표현해 볼까요?
정리 및 평가
- 마음이 나쁜 사람의 몸을 어떻게 해야 할까요? 우리의 몸과 같이 보호하고 존중해야 함을 알게 되었나요?
- 문제를 해결하면서 재미있던 점, 어려웠던 점이 있었나요?
- 새롭게 알게 된 것과 궁금한 점은 없었나요?
평가
-다른 사람과 권리가 충동하는 상황에서 이를 긍정적으로 해결할 수 있는가?
- 다른 사람의 권리에 대해 존중하는 태도를 갖는가?
5) 개발한 인권향상 활동의 유아교육 현장 적용 가능성과 시사점 제시
유아 인권 향상 활동 프로그램이 구체적으로 보급된다면 이를 통해서 유아의 인권 향상 뿐만 아니라, 세계시민 교육, 다문화 교육, 반 편견 교육 및 기타 사회교육을 통합적으로 실시할 수 있다. 그러므로 일석이조의 효과를 가질 수 있겠다.
유아교육 현장에서 적용 시에는 계획 단계에서부터 연간 교육 프로그램으로 조직하여 이를 각 시기별로 나누어 실시하도록 계획한다. 또한 유아 인권 적용한 활동을 교사 간 공유하여 이를 활발히 하고자 하는 교사교육을 함께 진행하여 그 효과를 높이고 실천성을 높일 수 있겠다.
이러한 문제 중심학습 모형을 통한 활동에 대한 시사점은 다음과 같다. 먼저, 유아는 자신이 권리 주체임을 인식하고 능동적으로 참여할 수 있는 점이 있다. 그리고 이러한 활동은 유아가 평소 익숙한 문제 상황이나 일어날 수 있을 법한 문제 상황, 에피소드를 통하기 때문에 유아의 흥미나, 동기유발이 자연스럽고 공감능력 또한 이끌 수 있을 것으로 보인다.
만 5세 유아를 대상으로 개발한 활동을 통해서 만 3-4세를 중심으로 하는 인권 향상 프로그램이 개발되어 적용된다면 적기교육으로서의 조기교육 효과를 거둘 수 있을 것이다. 또한 유아가 포함된 구성원이 유아의 인권을 존중하는 문화가 형성되어야 인권교육에 대한 논의가 활발해질 것이다.
3. 결론
대부분의 의사결정권이 성인에게 있으므로 유아의 인권은 소외되었다. 유아의 인권 향상 활동을 적극적으로 개발하고, 적용하여 이에 대한 사례를 공유하여 유아가 우리 사회의 희망이고 기대라는 것을 모든 사람들이 인식하는 문화를 만들어가도록 노력해야겠다.
4. 출처 및 참고문헌
전아영 (2018). 문제중심학습(PBL)에 기초한 유아 인권교육 프로그램 개발 및 효과
윤재회, 유향선, 이효정(2013). 유아 인권교육의 새로운 방향 탐색
강인애(1998). 문제중심학습: 또 하나의 구성주의적 교수-학습모형

키워드

교육과정