[방통대 생활과학 3학년 평생교육방법론 공통] 1. 성인학습자의 학습을 저해하는 인지적, 정의적, 신체적 요인에는 어떤 것들이 있는지 제시해 보십시오.

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[방통대 생활과학 3학년 평생교육방법론 공통] 1. 성인학습자의 학습을 저해하는 인지적, 정의적, 신체적 요인에는 어떤 것들이 있는지 제시해 보십시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 성인교육의 개념
1) 개념
2) 성인학습자의 특성
(1) 일반적 특성
(2) 학습적 특성
3) 학습장애 요인
(1) 인지적 요인
(2) 정의적 요인
(3) 신체적 요인
2. 성인학습방법 원칙과 학습장애 극복방법
1) 성인학습방법 원칙
(1) 자아개념
(2) 경험의 역할
(3) 학습 준비도
(4) 학습 지향성
(5) 학습동기
2) 학습장애 극복방법
(1) 인지적 극복방법
(2) 정의적 극복방법
(3) 신체적 극복방법

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

부제를 페다고지에서 안드라고지로 수정하여 페다고지는 아동에게만 적합하고 안드라고지는 성인에게만 적합한 원리로 이해되기보다, 아동과 성인의 구분 없이 학습자의 상황에 다라서 적합한 방법이 될 수 있다고 설명한다.
2) 성인학습자의 특성
(1) 일반적 특성
① 신체적 특성
개인에 따라 신체적 특성이 다르나 인간은 연령이 증가함에 따라 신체적 기능이 감퇴되는 것이 사실이다. 성인전기에는 신체발달의 완성과 조화가 이루어지는 시기로 호흡계와 순환계, 신경계 등과 같은 여러 계통의 기관들이 생리적 평형을 이루다가 30대로 접어들면서 서서히 쇠퇴해간다. 성인중기에는 청각이 40세경에 노화가 시작되어 점진적으로 진행된다. 고음에 대한 민감성이 먼저 감퇴되다가 50대에는 저음에 대한 변별력 감퇴가 시작된다.
② 인지적 특성
성인의 연령에 따른 지능변화를 살펴보면 지능구성의 요인들이 25세에서 45세까지는 증가하다가 그 후 완만한 하락세를 보이는 것으로 나타났다. 연령증가와 함께 감소하는 유동적 지능의 경우에도 적절한 교육을 시키면 유동적 지능의 감소를 막을 수 있으며 나아가 감소추세를 보이지 않는 노인의 경우에는 증가시킬 수 있다고 보았다. 성인학습자에게는 학습에 충분한 시간을 제공해 준다든가, 학습에 대한 성취감과 자신감을 가질 수 있도록 배려하고 학습자의 경험을 상호 교환하여 학습자원으로 활용할 수 있도록 교사가 학습자를 조력한다면 충분한 학습능력을 발휘할 수 있을 것이다.
③ 정의적 특성
정의적 특성은 인간행동의 심리적 기초를 이루며 학습자로 하여금 학습활동을 하도록 하는 심리적 요인이다. 연령이 증가함에 따라 부정적 심리적 요인이 작용하게 되는데 남성의 경우는 신체적 노화에 따른 긴장감, 직업에서의 승진 가능성 제한, 가족생활의 변화 등과 밀접한 관련을 갖게 된다. 성인학습자들이 현실에서 직면하는 문제해결을 위한 동기를 갖고 있다는 점을 고려하여 그들이 자발적으로 선택하고 참여하여 실생활에서 만족할 만한 효과를 얻도록 한다면 학습에 적극적으로 참여하게 될 것이다.
④ 사회적 특성
성인학습에 참여하는 학습자들 상호작용에 대해서 Long은 성인의 경우 혼자보다는 집단 속에서의 학습이 잘 이루어질 뿐만 아니라 학습의 효과나 학습자들의 만족도에서도 긍정적인 결과를 나타내었으며 성인들도 이를 원하고 있다고 하였다. Acrstensen은 성인기 동안 상호작용을 선택적으로 감소시키며 최대의 사회적 정서적 안정을 얻고 대인관계상의 손실을 최소화하기 위하여 다른 사람과 관계하는 양을 줄여간다. 성인학습자와 지도자와의 관계에 대해 Knowles는 학습자가 지도자와 얼마나 질적, 양적으로 개인적인 친밀도를 쌓았느냐 하는 것이 성인학습에 중요한 결정요인이 된다고 하였다. 성인학습의 참여도나 학습 성취도 면에서 성인학습자와 지도자, 성인학습자 간의 상호작용에 친밀한 관계를 유지하는 것이 중요하므로 성인학습지도자는 그들을 격려해 주고 배려하며 성인학습자들 간의 원만한 인간관계를 도모할 수 있도록 도와주는 것이 필요하다.
(2) 학습적 특성
① 성인들은 무엇인가를 왜 배워야 하는지에 대해 알고자 하는 욕구를 가지고 있다.
Tough(1979)는 성인은 시간과 비용을 학습에 투자하기 이전에, 그들이 학습에서 얻게 될 이익은 무엇이고 학습에 참여하지 않았을 때 입게 될 손실은 무엇이지 탐색하는데 상당한 시간과 에너지를 소비한다는 사실을 발견했다. 이러한 사실은 성인교육에 있어서 교육 및 훈련자의 일차적 과업 중의 하나가 학습자로 하여금 알고자 하는 욕구를 개발시키는 것이라는 주요한 시사점을 제공하는 것이다.
② 성인들은 자기주도적으로 학습하고자 한다.
성인들은 그들의 생활의 여러 측면에서 자기주도적일 수 있음에도 불구하고 그들이 교육이나 훈련 프로그램에 들어가기만 하면 상당히 의존적으로 되어 버린다. 이런 문제는 특히 성인학습자를 어린이처럼 취급할 때 발생한다. 따라서 교육 및 훈련자는 성인들로 하여금 그들이 의존적인 존재로서 자신을 바라보는 것으로부터 자기주도적인 학습자로 바라보도록 돕는 전략을 개발해야 한다.
③ 성인들은 많은 다양한 경험들을 가지고 있다.
성인들은 그들 자신이나 다른 사람에게 다양한 학습의 풍부한 자원이 되는 경험을 기지고 학습에 참여한다. 따라서 성인교육에 있어서 경험에 근거한 학습을 활용할 수 있는 방법을 사용해야 한다. 예를 들면 학습자의 축적된 지식이나 기능을 잘 활용할 수 있는 토론법이나 현장실습과 같은 방법이 효과적이다.
④ 성인들은 과제중심적(문제중심적)으로 학습하고자 한다.
어린이와 청소년들은 학교에서의 경험을 통해 주제중심적 학습 경험에 익숙해 있다. 따라서 그들은 학습을 단순히 시험을 통과하기 위해 주제를 익히는 과정으로 이해한다(예: 암기해야 할 문법규칙). 그러나 성인교육에 있어서의 학습내용은 생활과업 등과 같은 문제해결적 과제로 구성된다.(예: 업무상 편지를 더 잘 쓰는 방법).
⑤ 성인들은 학습을 하려는 강한 내·외적 동기를 가지고 있다.
성인학습자들은 처음에는 봉급인상이나 승진, 더 좋은 작업환경 등과 같은 외적인 요인에 의해 학습되지만, 더욱 지속적이고 효과적인 학습이 이루어지기 위해서는 자아존중, 자아실현, 성취감, 등과 같은 내적인 요인이 중요하다.
3) 학습장애 요인
(1) 인지적 요인
(가) 기억
노년기의 인지변화 중 가장 심각한 것이 기억력의 감퇴이다.
① 부호화
정보를 부호화하는 가장 최선의 방법은 기억재료를 조직하는 것이다. 노인들의 경우는 조직적 책략을 지시 받은 집단에서 더 나은 암기수행이 가능하다.
② 저장
감각기억: 노인들은 시력과 청력이 떨어지기 때문에 잘 지각하지는 못하지만 일단 지각된 것은 젊은 성인과 마찬가지로 좋은 감각기억을 갖는 것으로 보인다.
단기기억: 중년기나 노년 초기의 단기기억의 감소폭은 그리 크지 않아 보여 일상생활을 영위하는 데 큰 문제가 없는 것으로 보인다.
장기기억: 연령차이가 크게 나타나며 단기기억 저장체계의 용량이 넘어 그 정보를 장기기억 저장으로 전이하는 과정에서 노인들이 어려움을 겪는 것으로 보인다.
③ 인출
일반적으로 인출과정은 연령이 증가하면서 느려지지만, 노인들의 경우 느리기는 하지만

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