국어교육학개론 (국어교육학 개념)

소개글

국어교육학개론 (국어교육학 개념)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 교과교육의 개념과 목표
Ⅱ. 학문적 측면에서 본 국어교육의 문제들
Ⅲ. 국어교육 관련 학문의 최근동향
Ⅳ. 국어교육학의 탐구

본문내용

및 선행연구의 결과에 따라 연역적으로 이론을 설정, 실제적인 연구를 통하여 검증
3) 구조, 과정, 전략 수준 구조와 과정 그리고 전략은 상호 밀접하게 관련된다. 이상적인 언어 처리는 이 셋이 조화를 이루어 하나의 효율적인 지적 작용을 이루는 것이다. 가령 텍스트의 구조를 알고 그에 적합한 읽기 전략을 활용하는 읽기를 상정해 볼 수 있다. 그런 반면 텍스트의 구조에 적합하지 않은 읽기 전략의 적용도 상정해 볼 수 있다. 어떤 텍스트 구조에 어떤 읽기 전략을 활용하는 것이 좋은가 하는 점은 앞으로 효율적인 언어 기능 신장을 위해 탐구되어야 할 중요한 과제가 된다. (노명완(1997),「국어교육학의 학문적 정체성과 그 탐구과제」)
→ 언어활동의 자료인 텍스트와 텍스트를 구성하는 표현 또는 이해의 심리적, 사회적, 문화적 측면에 대한 연구
→ 구조수준
언어활동의 자료인 텍스트나 담화의 구조(예. 읽을 자료인 글의 구조),수업을 위한 교재의 구조(예. 단원의 구성 구조)등 텍스트 연구에 집중.
→ 과정, 전략수준
언어 처리자의 정신적 과정과 그 과정에 작용하는 지적 작용의 탐구에 집중. 예를 들면, 읽기나 쓰기의 전략 연구가 이에 해당된다. (노명완(1997),「국어교육학의 학문적 정체성과 그 탐구과제」)
4) 실제 수준
→ 언어활동의 현상을 관찰, 문제 탐색, 자료의 수집 및 해석
→ 이 수준의 연구는 주로 언어활동과 교육현장의 관찰, 언어활동의 심리적 과정에 대한 내성 등이 포함되며 또한 변인들의 관련성에 대한 실증적 연구도 해당
5) 네 탐구 수준의 관계
→ 네 탐구수준은 위계적인 관계로서 상위수준으로 갈수록 추상적, 포괄적
→ 네 탐구수준의 위계화가 엄격한 연구의 절차를 의미하지는 않으며, 어느 한 수준의 연구는 그보다 낮은 단계의 연구결과와 상호 영향관계를 이룸 위의 위계성이 엄격하게 연구의 절차나 발달의 순서를 의미하는 것은 아니다. 따라서 우리는 실제 수준의 연구를 마친 후에야 구조과정전략의 연구를 수행할 수 있고, 또 구조과정전략 수준의 연구를 마친 후에야 비로소 이론이나 모형을 연구할 수 있다고 생각해서는 안 된다. 이 네 수준의 연구는 각각 독립적이며 개별적으로 추구될 수 있다. 그러나 어느 한 수준의 탐구는 그 위 또는 아래의 다른 어느 수준의 탐구와도 영향을 주고받을 수 있다. 심지어는 어느 한 수준을 뛰어넘어 다른 수준의 연구와 영향을 주고받을 수도 있다. (노명완(1997),「국어교육학의 학문적 정체성과 그 탐구과제」)
참고문헌
로버트 로빈스지음, 강범모 옮김(2007),『언어학의 역사』,한국문화사
이익섭 외(1999), 『국어문법론강의』, 학지사
서울 대학교 국어 교육 연구소, 『고등학교 국어 (상) 교과서』,교육인적자원부
교육인적자원부(2007),『국어과 교육과정(별책5)』
윤정일 외(1998),『敎育의 理解』, 학지사
노명완(1997),「국어교육학의 학문적 정체성과 그 탐구과제」
임의영(1993), 『스키너의 행동주의적 인간관』, 문학과지성사
Margaret W. Matlin(2007), 『인지심리학』, 박학사

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