국어교육학개론 (국어교육학 개념)

소개글

국어교육학개론 (국어교육학 개념)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 교과교육의 개념과 목표
Ⅱ. 학문적 측면에서 본 국어교육의 문제들
Ⅲ. 국어교육 관련 학문의 최근동향
Ⅳ. 국어교육학의 탐구

본문내용

선행연구의 결과에 따라 연역적으로 이론을 설정, 실제적인 연구를 통하여 검증
3) 구조, 과정, 전략 수준 구조와 과정 그리고 전략은 상호 밀접하게 관련된다. 이상적인 언어 처리는 이 셋이 조화를 이루어 하나의 효율적인 지적 작용을 이루는 것이다. 가령 텍스트의 구조를 알고 그에 적합한 읽기 전략을 활용하는 읽기를 상정해 볼 수 있다. 그런 반면 텍스트의 구조에 적합하지 않은 읽기 전략의 적용도 상정해 볼 수 있다. 어떤 텍스트 구조에 어떤 읽기 전략을 활용하는 것이 좋은가 하는 점은 앞으로 효율적인 언어 기능 신장을 위해 탐구되어야 할 중요한 과제가 된다. (노명완(1997),「국어교육학의 학문적 정체성과 그 탐구과제」)
→ 언어활동의 자료인 텍스트와 텍스트를 구성하는 표현 또는 이해의 심리적, 사회적, 문화적 측면에 대한 연구
→ 구조수준
언어활동의 자료인 텍스트나 담화의 구조(예. 읽을 자료인 글의 구조),수업을 위한 교재의 구조(예. 단원의 구성 구조)등 텍스트 연구에 집중.
→ 과정, 전략수준
언어 처리자의 정신적 과정과 그 과정에 작용하는 지적 작용의 탐구에 집중. 예를 들면, 읽기나 쓰기의 전략 연구가 이에 해당된다. (노명완(1997),「국어교육학의 학문적 정체성과 그 탐구과제」)
4) 실제 수준
→ 언어활동의 현상을 관찰, 문제 탐색, 자료의 수집 및 해석
→ 이 수준의 연구는 주로 언어활동과 교육현장의 관찰, 언어활동의 심리적 과정에 대한 내성 등이 포함되며 또한 변인들의 관련성에 대한 실증적 연구도 해당
5) 네 탐구 수준의 관계
→ 네 탐구수준은 위계적인 관계로서 상위수준으로 갈수록 추상적, 포괄적
→ 네 탐구수준의 위계화가 엄격한 연구의 절차를 의미하지는 않으며, 어느 한 수준의 연구는 그보다 낮은 단계의 연구결과와 상호 영향관계를 이룸 위의 위계성이 엄격하게 연구의 절차나 발달의 순서를 의미하는 것은 아니다. 따라서 우리는 실제 수준의 연구를 마친 후에야 구조과정전략의 연구를 수행할 수 있고, 또 구조과정전략 수준의 연구를 마친 후에야 비로소 이론이나 모형을 연구할 수 있다고 생각해서는 안 된다. 이 네 수준의 연구는 각각 독립적이며 개별적으로 추구될 수 있다. 그러나 어느 한 수준의 탐구는 그 위 또는 아래의 다른 어느 수준의 탐구와도 영향을 주고받을 수 있다. 심지어는 어느 한 수준을 뛰어넘어 다른 수준의 연구와 영향을 주고받을 수도 있다. (노명완(1997),「국어교육학의 학문적 정체성과 그 탐구과제」)
참고문헌
로버트 로빈스지음, 강범모 옮김(2007),『언어학의 역사』,한국문화사
이익섭 외(1999), 『국어문법론강의』, 학지사
서울 대학교 국어 교육 연구소, 『고등학교 국어 (상) 교과서』,교육인적자원부
교육인적자원부(2007),『국어과 교육과정(별책5)』
윤정일 외(1998),『敎育의 理解』, 학지사
노명완(1997),「국어교육학의 학문적 정체성과 그 탐구과제」
임의영(1993), 『스키너의 행동주의적 인간관』, 문학과지성사
Margaret W. Matlin(2007), 『인지심리학』, 박학사

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