외국어로서의한국어이해교육론 스키마(schema)의 개념을 설명하고 듣기 교육에서 스키마를 활용한 배경 지식을 활성화하기 위한 활동의 예를 쓰십시오

소개글

외국어로서의한국어이해교육론 스키마(schema)의 개념을 설명하고 듣기 교육에서 스키마를 활용한 배경 지식을 활성화하기 위한 활동의 예를 쓰십시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.　스키마의 개념과 유형

2. 듣기이해의 중요성과 과정

3.　스키마의 유형과 듣기 활동

본문내용

려움을 겪을 수 있다. 예를 들면 텍스트의 내용이 인도 여행에 대한 것이고 타지마할이란 단어를 들었을 때 직접 본적은 없지만 듣기 전 활동으로 본 사진을 떠올리면 듣기의 이해가 훨씬 수월해 질 수 있지만, 반대로 타지마할의 시각적 자료를 한 번도 접하지 못한 청자는 머릿속에서 들은 내용을 상상하는데 한계가 있을 수 있다. 특히, 사진은 실제적 자료로서 대화가 이루어지는 상황이나 실제 장소 등을 간접적으로 경험할 수 있는 장점이 있으며 의사소통 상황에서 이러한 간접경험이 도움이 된다고 본다. 이렇듯, 시각적 자료는 문화적 배경, 주제에 대한 익숙함을 제공하여 내용 스키마를 활성화시키는 역할을 하고 듣기이해에 중요한 영향을 미치게 된다.
　또한 시각적 자료는 학생들의 흥미를 끈다. 본 연구에서는 듣기 텍스트에 있는 단어를 직접 제시하지 않고 시각적 자료, 즉 그림, 사진, 소리 없는 동영상을 활용 해 본 느낌을 말하고 브레인스토밍 기법을 활용하여 연상되는 단어를 나열하면서 주제 또는 내용을 예측하는 것에 초점을 두었다. 기존의 교사 중심의 수업과는 달리 학습자 중심의 능동적인 수업으로 학생들은 시각 자료를 본 후에 짝과 함께 또는 그룹 활동으로 스스로 떠오르는 단어를 나열하고 관련된 이미지를 떠올리며 배경지식을 공유하면서 몰랐던 어휘를 확장시켜 나갔다. 실험 후에 면담을 통해서도 확인 했듯이 그림 또는 사진을 본 후에 친구들과 내용을 예측하면서 새로운 단어를 알게 되었다는 응답이 있었으며 학습자의 만족도가 높은 활동이라고 할 수 있다.
이민호 등(2010, p,97)은 사진이나 그림은 흥미를 유발하고 이해를 도우며 내용에 대한 예측을 가능하게 한다고 했다. 예를 들면 소녀와 돌고래의 친근한 모습을 담은 사진에서는 돌고래와 소녀가 어떤 식으로 의사소통하는지와 관련된 내용을 유추
할 수 있게 하고 또는 집안일과 관련된 여러 그림들이 나열된 화면을 보고 하나의 주제로 종합하고 추론하는 활동으로도 시각자료는 활용된다.
　시각적 자료와 브레인스토밍 기법의 결합은 학습자 중심의 능동적인 참여로 서로 몰랐던 정보를 공유할 수 있고 자기생각을 눈으로 보면서 정리가 되는 장점이 있다. 또한 이러한 직접적인 참여로 익힌 어휘들은 장기 기억에 저장되고 효과적인 어휘 학습이 될 수 있으며 그룹별 발표시간을 통해 전체 학급의 아이디어를 공유 할 수 도 있다. 고등학교에서 대부분 입시위주의 수업은 학생들의 눈높이보다 교사 위주의 주입식 교육으로 진행되어 학생들의 요구를 충족시키지 못하고 학습 효과가　떨어지는 경향이 있다. 그러나 시각적 자료와 브레인스토밍 기법을 활용한 듣기 전활동은 학습자간의 상호작용이 이루어져 의사소통 능력과 적극적이고 참여적인 학습자 중심의 수업에 효과적으로 보인다.
Osborn(1993)은 배경과 경험이 다른 사람들이 함께 모여 아이디어를 내면 자신이미처 생각하지 못했던 부분까지 떠오르게 하고 집단으로 낸 아이디어의 양이 더 많아질 수 있다고 했고, 브레인스토밍의 4가지 원리에 대하여 판단의 보류, 양의 추구, 자유로운 사고, 결합과 조합을 통한 개선으로 설명하였다.
또 다른 실험 반에서는 형식 스키마 활용으로 텍스트의 유형과 구조를 제시 하였다. 형식　스키마의 효과를 알아보기 위해 듣기 전 활동으로 듣기 지문의 유형과 구조를 제시하여 형식을 예측하게 했다.
Willis(1996)는 읽기와 듣기 이해를 위해서 학습자는 텍스트 구조를 인지해야 할 필요가 있다고 했다. 특히 제2언어 학습에서 글의 유형과 구조가 모국어처럼 익숙하지 않은 점을 고려할 때 다양한 지문의 유형과 구조적 특징을 학습하는 것이 듣기를 할 때 형식을 예측하게 됨으로 청자는 듣기 목적을 쉽게 파악할 수 있고 듣기이해에 도움을 받을 수 있다. Carrell(1987)은 수사구조가 형식 스키마의 일부로서 수집, 인과, 반응, 비교, 와 묘사의 구조 패턴을 제시하고 각각의 구조를 인식하는 학습자가 텍스트의 이해도가 높다고 그의 연구를 통해 밝혔다. 예를 들어 스트레스의 원인과 해결방안에 대한 텍스트를 듣기 전에 문제해결책(problem/solution) 유형의 텍스트에 대한 정보가 사전에 제공되면 학습자는 듣기 중에 스트레스의 원인을 들으면서 다음으로 해결책이 제시될 것이라고 듣기 내용을 예측할 수 있게 되는 것이다. 또한 텍스트의 구조를 자연스럽게 인지하도록 하는 단서로 연결어(transition
signal)를 이해하고 파악하는 것이 전체의 흐름을 파악하는데 도움이 된다. 이민호 등(2010, P.181)은 다음과 같이 연결어(Transition Signals)를 제시하였다.
<표 １> 연결어 (이민호 등: 2010, p.181)
원인, 결과
because of, owing to, owe to, thanks to, due to,
on account of, by this reason
인과관계
consequently, hence, therefore, in this way, thus accordingly,
as a result, in the end, in the long run
대조
in contrast with/to, by contrast with, in contrast, on the contrary, on the other hand, while, whereas
사실
in reality, as a matter of fact, in fact
예시
for example, for instance, such as
첨가
in addition, furthermore, moreover, what is more, besides,
as well as
비교, 역접
but, yet, however, nevertheless, nonetheless, still
　Ur(1984, p.139-140)는 앞뒤 발화의 논리적인 관계가 종종 접속사에 의하여 표시된다고 했다. 예를 들면, ‘because’는 다음에 이유가 제시 될 것을 미리 알려주고, ‘in oder to’는 목적을, ‘therefore’를 들었을 때 결과가 제시될 것을 예측할 수 있고 ‘however’를 이해한다면 비교 또는 역접의 구조라는 것을 파악 할 수 있게 된다.

키워드

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