언어발달이론을 택하여 주요개념 및 제한점을 논하고 현재 영유아보육 현장에서 적용하고 있는 사례를 찾아 분석

소개글

언어발달이론을 택하여 주요개념 및 제한점을 논하고 현재 영유아보육 현장에서 적용하고 있는 사례를 찾아 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 비고츠키 언어발달이론의 주요개념
1) 근접발달영역
2) 비계
3) 언어와 사고

2. 비고츠키 언어발달이론의 제한점

3. 비고츠키 언어발달이론을 현재 영유아보육 현장에서 적용하고 있는 사례 분석

4. 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

체적으로 교사가 근접발달영역 내에서 할 수 있는 언어교육의 방향은 다음과 같다. 첫째는 공유된 활동을 통하여 언어발달이 효과적으로 이루어질 수 있도록 할 수 있다. 교사와의 공유된 활동뿐만 아니라 협동학습과 같은 형태로 이루어지는 또래와의 공유된 활동은 아동 스스로의 자기 조절을 촉진시킬 수 있다. 둘째 매개체를 활용하여 아동의 언어발달에 긍정적인 효과를 나타내도록 할 수 있다. 아직 정신적 도구가 내면화되지 못한 아동들에게 교사가 제공하는 외적매개체는 보다 적극적인 학습을 가능하게 한다. 셋째 역동적 평가를 통해 학습자에게 더 많은 발전의 기회와 가능성을 줄 수 있다. 수행과 평가의 진행 중에도 교사의 비계가 제시되고 아동의 요구나 질문에도 반응할 수 있으므로, 능력의 측정만을 위한 평가가 아닌 발전을 위한 평가가 될 수 있는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 언어발달이론을 택하여 주요개념 및 제한점을 논하고 현재 영유아보육 현장에서 적용하고 있는 사례를 찾아 분석해 보았다. 언어적 사고는 내적 언어가 좀 더 정제된 상태로, 비고츠키는 이를 접혀진 것(folded) 이라고 하였다. 사고가 접혀져 있으면 보다 다양한 것들을 생각하고 표현할 수 있다. 일부러 의식의 수준으로 끌어올리지 않더라도, 언어적 사고 속에 있는 전략이나 개념, 아이디어들을 쉽게 작동시킬 수 있다. 왜냐하면, 이들은 이미 너무나 잘 학습이 되어 자동화되어 있기 때문이다. 성인은 간단한 덧셈이나 구구단은 더 이상 생각할 것도 없이 대답할 수 있으며, 정신적조작의 과정을 필요로 하지 않는다. 필요할 경우 이미 언어적 사고가 발달한 아동들과 성인들도 이전 수준으로 되돌아가서 혼잣말과 공적인 언어를 사용해 볼 필요가 있다. 어떤 내용을 이해하기 힘들고 무엇을 잘못 이해하고 있는지 명확히 알지 못할 때, 다른 사람에게 그것을 설명하도록 하는 것이다. 이 과정을 거치면 자신의 언어적 사고를 재검토 할 수 있으므로 큰 도움이 된다. 서로 이야기하는 과정을 거치면서 자신의 생각을 더 잘 이해하게 되는 것이다. 언어적 사고에서 성인들의 경우 어떤 부분을 자신이 이해하고 있지 못함을 저절로 감지하지만, 아동들의 경우 고등정신기능이 부족하기 때문에 자신이 알지 못하거나 이해하지 못하고 있다는 사실을 깨닫지 못한다. 즉 다른 사람의 도움 없이 자신이 이해한 것을 모니터할 수 없는 것이다. 따라서 아동의 언어발달에는 교사나 어른의 도움이 필요하다. 교사는 아동의 사고를 접혀진 상태로부터 끌어낼 필요가 있으며 이를 통해 아동이 자신의 사고를 재검토하고 언어적 사고를 펼치도록 도와줄 수 있는 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
정문성(2006), 「협동학습의 이해와 실천」, 서울:교육과학사.
김지현(2000). 비고츠키의 지식점유과정과 언어매개기능에 관한 교육학적 고찰. 박사학위논문. 서울대학교.
박채형(2006), ‘비고츠키의 발달이론에 대한 인식론적 해석’, 한국도덕교육학회,「도덕교육연구」
이해경,권오영,이양(2002), ‘인지발달에 대한 피아제 이론과 비고츠키이론의 비교’,「사회과학연구」.

키워드

언어발달이론,   비고츠키,   영유아보육 현장,   적용 사례,   근접발달,   비계,   언어