다문화교육론2)교재 91쪽 <다문화교육의 중층적 차원>의 각 영역을 자신의 관점에서 해석하여 제시하고, 이런 특성이 다문화교육에 대해 던지는 의미가 무엇인지 설명하시오. 교재의 5장 및 인터넷 자료를 참고하여 외국의 다문화교육에 대해 학습한 후 한 국가 혹은 특징적인 제도 하나를 선정하여 우리나라 다문화교육에 주는 시사점을 제시하시오. 다문화교육 관련기관의

소개글

다문화교육론2)교재 91쪽 <다문화교육의 중층적 차원>의 각 영역을 자신의 관점에서 해석하여 제시하고, 이런 특성이 다문화교육에 대해 던지는 의미가 무엇인지 설명하시오. 교재의 5장 및 인터넷 자료를 참고하여 외국의 다문화교육에 대해 학습한 후 한 국가 혹은 특징적인 제도 하나를 선정하여 우리나라 다문화교육에 주는 시사점을 제시하시오. 다문화교육 관련기관의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.서론
2.다문화 교육의 개념
3.다문화교육의 중층적 차원의 해석
4.다문화교육에 대해 던지는 의미
5.외국의 다문화교육 사례
6.외국의 다문화교육이 우리나라 다문화교육에 주는 시사점
7.다문화교육 관련기관의 프로그램 분석
8.결론
9.참고 자료

본문내용

인 교실 분위기를 만들고 학생들의 성취수준을 향상시키기 위해 문화적으로 민감한 교수기법을 사용하며 교수-학습과정에서 학생들의 경제적 조건뿐만 아니라, 문화적 스타일과 사회화 과정도 고려한다.
둘째는 교육과정 개혁(Curriculum Reform)으로 기존의 전통적인 교육과정에서 나타나는 문제점을 조사하여 변화시키는 것이다.
셋째는 다문화 역량(Multicultural Competence)의 토대로써 자신의 문화적 관점뿐만 아니라, 타인의 문화적 관점도 이해하게 되는 과정이다. 이것은 교사가 인종적문화적으로 그들 자신과 다른 학생들, 가정들, 교사들을 편하게 대할 수 있고 그들과 어떻게 상호작용해야 할지를 배우는 것이다.
넷째는 사회정의를 지향하는 교육(Teaching Toward Social Justice)으로 교사가 불평등한 사회구조나 대중문화 속에 나타나는 인종, 문화, 계급, 성 등의 이미지들에 대해 신중하게 생각하고, 지역적 혹은 지구적 차원에서 보다 많은 사회적 평등을 만들어 내기 위한 사회적 행동들을 고려하며, 학생들에게도 이러한 문제들은 탐구토록 하는 것이다.
그는 다문화 교육의 범위가 최근까지 주로 한 사회 내의 민족 집단에만 초점이 맞추어 졌으나, 생태계의 위기, 핵문제, 테러리즘, 인권문제, 천연자원의 고갈과 같은 전 지구적인 관점을 포함할 수 있을 만큼 확장되고 있다고 주장한다.
미국의 교사교육공인협회(NCATE)에서는 두 가지로 다문화 교육을 정의하고 있다.
우선 다문화 교육의 핵심은 각 개인이 다양한 문화 속에서 정치적, 사회적, 경제적인 생활을 경험하고 다양성을 존중, 자각하는 데 있고, 교육의 과정에 있어서 다양한 사회, 경제, 인종, 종교, 문화집단 간의 상호 영향의 중요성을 인식하는 데 있다. NCATE의 다문화 교육은 시민들이 자신들과 다른 배경으로 문화를 이해하고 이에 대한 원만하게 관계하는 법을 배우고 발달 시켜 나가기 위한 지식 가치관 및 태도와 그 형성과정을 의미한다고 할 수 있다.
위와 같은 다문화 교육은 다양한 인종과 집단, 언어, 성별, 등을 인정하고 자신들이 속해 있는 문화에 대한 올바른 이해와 서로 다른 문화에 대한 올바른 지식, 가치, 태도를 갖출 수 있도록 개방적, 비판적, 반편견적인 태도를 지니도록 하는 교육이라고 할 수 있으며 기존 학교교육과 차이점을 다음가 같이 정리할 수 있다.
첫째로 모든 시민들에게 동등한 기회를 창출하도록 하는 것을 목적으로 하는 개혁운동이며 둘째로 동등성, 정당성, 인권과 같은 민주주의 이상을 실천하는 목적을 가지며, 마지막으로 민주주의의 이상과 사회적 현실사이에 항상 모순이 있을 수 있기 때문에 항상 변화와 개혁을 시도해야 하는 끝나지 않는 과정이라는 것이다.
캐나다는 일찍이 다문화 주의와 이중 언어 교육을 채택하여 영어 사용 시민과 프랑스어 사용 시민과의 갈등 해소 등의 집단 간 관계 개선 프로그램을 개발하여 실천하였다. 그리고 퀘백지역과의 긴장해소를 위해 다양한 프로그램 개발에 노력하고 있다.
다문화주의 정책을 채택하고 소수자 문화에 대한 관용과 고등학교까지 영어, 불어와 제3외국어를 함께 습득하게 지원하고 있으며, 다문화 정책 전화 이후 고학력 투자이민이 연간 25만명 이상으로 급격히 증가하고 있다. 이는 1975년의 미국의 문화복수주의정책보다 앞선다.
소수민의 문화적 정체성 교육과 소수민족, 집단 간 교류를 강조하고 있으며, 소수민족의 문화적 정체성과 자신감을 배양하는데 목표를 두고 교육을 지원하고 있다.
교사교육에서도 다문화 교육이 필수로 강조되고 다문화교육 지침을 숙지하도록 하고 있으며, 학생들의 반차별, 반 편견 프로그램 개발을 지원하고 학교 전체를 다문화교육 환경이 되도록 힘쓰고 있다. 한편으로 학교에서 이민자들을 위한 다양한 프로그램과 정보, 오리엔테이션을 실시하여 지역공동체와 협조하여 적응 및 정착 프로그램을 실시하는 것이 특징이다.
스웨덴은 인구규모가 적어 해외 이주자들을 적극 수용하며 그들의 독자성을 인정하고, 내국인과 동등하게 사회 전반으로 지원하고 있다. 특히 세금 내는 주민에게 참정권을 부여하여 분쟁지역과 아랍권의 부유층들이 많이 이주하였다. 현재 스웨덴에서는 외국으로 이주하고자 할 때 이주하기 전 그 나라의 언어와 문화를 습득할 수 있도록 지원하는 프로그램을 운영하는 등 성공적인 다문화국가로서 인정받고 있다
일본은 그 동안 배타적 동화 교육에 치우쳐 왔으며 특별한 사회 정책을 취하지 않으며 기존에 전통적으로 차별 배제적 사회 정책을 펼쳐왔다.
그러나 최근에는 다양한 다문화교육을 실시하고 다문화공생센터를 설립하는 등 변화하고 있다.
최근에는 외국 이주민 학생들을 위해 학교에서 방과 후에 일본어 및 외국어교실을 열어 언어교육을 지원하며, 학교에 다문화가정 학생을 돕는 학습도우미교사를 배치하여 1:1 교육지원을 하는 등 다문화교육에 힘쓰고 있다. 그리고 학교 밖에 주민 자녀들을 위한 지원 사업들도 실시되는 점도 특징이다.
이와 함께 지방자치 단체들의 움직임이 눈에 뜨인다. 가와사키시는 재일외국인 교육 기본방침과 다문화공생사회 추진 지침을 마련하였고, 고베시는 외국인 아동생도 교육에 관한 기본방침과 인권교육개발에 관한 기본계획 등을 수립하여 다문화교육을 위한 법적, 제도적 기반을 갖추려고 노력하고 있다.
영국은 학교에서의 다문화교육을 교육격차 해소와 학업성취도 개선에 초점이 맞추고 학교 밖의 학습영역에서는 다문화교육 연구 활동이 활발히 전개되고 있다.
최근 영국이 다문화사회로 변화하면서 집단상호간 관계 개선에 초점을 두면서 문화 간 상호교류 연구로 인종 간의 문화 갈등 해소를 위한 통합, 융합 교육을 강조하고 있다.
유럽통합 이후 동구라파 사람들의 이주로 사회문제가 발생하여 해결 방안을 모색 중에 있으며, 난민이주청소년적응교육 실시와 학교, 가정, 지역사회의 공동 노력이 강조되고 있다.
한때 분쟁지구였었던 북아일랜드의 경우에는 종교간 갈등, 분쟁 해소를 위한 평화교육 통합교육을 강조하고 있으며, 특히 코리밀라에 평화교육센터를 마련하여 세계분쟁지역(이스라엘, 팔레스타인, 남아공, 세르비아 등)의 청소년 지도자들을 불러 모아 평화교육과 갈등해소교육에 관한 워크

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