[ 아동생활지도 ) 아동의 행동 수정 기법 중 바람직한 행동을 증가시키는 기법과 바람직하지 않은 행동을 감소시키는 기법에 대해 비교⋅분석하시오

소개글

[ 아동생활지도 ) 아동의 행동 수정 기법 중 바람직한 행동을 증가시키는 기법과 바람직하지 않은 행동을 감소시키는 기법에 대해 비교⋅분석하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 서론
II. 본론
1. 아동의 행동 수정 기법 중 바람직한 행동을 증가시키는 기법과 바람직하지 않은 행동을 감소시키는 기법에 대해 비교⋅분석하시오.
2. 담당하고 있는 반 유아, 혹은 관찰 가능한 유아 또래집단을 대상으로 고립, 무시, 배척 등에 해당하는 유아를 2명 선정하여 부적응 행동을 2가지(가상적으로) 판별하고, 이들의 행동양상 및 지도계획안을 제출하시오.
III. 결론
IV. 참고문헌

본문내용

아웃).
3) 아동이 집으로 돌아가기 전 교사와 아동 둘만의 시간을 가지고, 아동이 오늘 잘한 행동에 대하여 한 번 더 언어적으로 칭찬을 한다.
말기
1) ① 과제 회피 행동 시 교사가 아동에게 참여하도록 촉진하여 아동이 과제에 참여하거나 ② 높은 곳에 올라가거나 뛰어다니거나 소리를 지르는 행동 시 교사가 아동에게 그러한 행동을 하지 않도록 제한을 뒀을 때, 교사의 지시를 따르는 행동이 30번이 되면 아동이 선호하는 강화물을 제공한다. 스티커 판을 이용하여 교사의 지시에 따라 행동을 수정할 때마다 스티커를 하나씩 붙이도록 한다. 30개의 스티커를 붙인 후에는 아동이 좋아하는 선물을 줌으로써 욕구 지연을 시키고 강화를 하는 방식을 사용한다. 아동이 문제행동을 할 경우에는 스티커 판에서 스티커를 제거하여 보상을 받을 수 있는 기회를 지연시킴으로써 스스로 행동을 조절할 수 있도록 한다.
2) 아동이 집으로 돌아가기 전 교사와 아동 둘만의 시간을 가지고, 아동이 오늘 잘한 행동에 대하여 한 번 더 언어적으로 칭찬을 한다.
② 지도계획안
2) 사례 II
① 행동양상
아동 B는 5세 여아로, 현재 유치원에 다니고 있다. 가족관계는 외조부모, 아버지가 있다. 유치원에서 아동은 유명할 정도로 말썽꾸러기로 알려져 있다. 교사들과의 관계에서도 규칙을 지키거나 지시를 따르는 것이 어려워 아동을 놀이나 활동에 참여시키는데 어려움이 있다. 친구들이 다 같이 앉아 교사의 지시에 따라 활동을 하는 시간에도 혼자 돌아다니거나 산만한 모습을 보이며, 활동에 참여하고 있는 친구들을 방해하는 모습도 보인다.
또래관계에서 아동은 이유 없이 친구들을 때리거나 톡치고 지나가는 등의 행동을 한다고 한다. 또한 친구들과의 싸움이나 갈등이 아동의 원인으로 발생하였을 경우에도 사과를 하지 않으며, 교사가 중간에 개입하여 사과를 하도록 함에도 끝까지 사과를 하지 않는다고 한다. 친구들과 놀이를 할 때, 초반에는 아무런 문제없이 잘 노는 것처럼 보이지만, 결국에는 싸우면서 끝이 난다고 함.
활동목표
1) 친구를 때리는 행동을 감소시킨다.
2) 수업을 방해하거나 교사에게 반항하는 행동을 감소시킨다.
3) 또래 친구들과의 놀이나 활동에 참여한다.
강화물
1) 초기 : 차별강화를 사용하여 아동이 바람직한 행동을 할 경우에 강화물을 제공한다. 그러기 위해서는 아동이 좋아하는 강화물이 필요한데, 아동 B의 경우 디즈니 공주 스티커를 활용한다.
2) 중기 : 스티커 판을 제시하고 스티커 판에 스티커를 모으도록 한다. ① 놀이나 활동에서 방해하지 않거나 ② 친구들과 어울려 놀거나 ③ 친구들과 교사에게 바르게 말하거나 행동할 시, 스티커를 제공하도록 한다. 만약 문제행동이 나타난다면, 스티커 판에서 스티커를 떼는 식으로 처벌을 준다. 스티커를 다 모을 시(10개)에는 아동이 좋아하는 디즈니 공주 피규어를 선물로 준다.
3) 말기 :　중기 과정과 마찬가지로 스티커 판을 이용해 스티커를 모으도록 한 후, 일정한 개수의 스티커(30개)를 모으면 아동이 좋아하는 디즈니 공주 피규어를 선물로 준다.
지도과정
초기
1) 아동의 공격적인 행동과 반항적인 행동을 감소시키기 위해 아동과 함께 규칙을 정한다.
2) ① 아동이 놀이나 활동 시간에 교사나 친구들을 방해하지 않는 시간이 5분이 되면 디즈니 공주 스티커를 붙여준다. ② 친구를 때리는 행동 뒤에 교사의 개입에 따라 사과를 하는 행동을 보이면 디즈니 공주 스티커를 붙여준다.
3) 아동이 집으로 돌아가기 전 교사와 아동 둘만의 시간을 가지고, 아동이 오늘 잘한 행동에 대하여 한 번 더 언어적으로 칭찬을 한다.
중기
1) ① 아동이 놀이나 활동 시간에 5분 이상 교사와 친구들을 방해하지 않거나 ② 친구를 때리는 행동 뒤에 교사의 개입에 따라 사과를 하거나 ③ 친구들과 사이좋게 노는 모습을 보이면 아동의 스티커 판에 스티커를 하나씩 붙여준다. 스티커 10개를 모으면 아동이 좋아하는 디즈니 공주 피규어를 강화물로 제시한다.
2) ① 아동이 친구들과 놀며 친구들을 때리거나 ② 놀이나 활동시간에 교사와 친구들을 방해할 시, 즉각적으로 그 장소로부터 아동을 배제한 후 타임아웃을 활용하여 처벌한다.
3) 아동이 집으로 돌아가기 전 교사와 아동 둘만의 시간을 가지고, 아동이 오늘 잘한 행동에 대하여 한 번 더 언어적으로 칭찬을 한다.
말기
1) ① 아동이 놀이나 활동 시간에 10분 이상 교사와 친구들을 방해하지 않거나 ② 친구를 때리는 행동 뒤에 교사의 개입 없이 스스로 사과를 하거나 ③ 친구들과 사이좋게 노는 모습을 보이면 아동의 스티커 판에 스티커를 하나씩 붙여준다. 스티커 30개를 모으면 아동이 좋아하는 디즈니 공주 피규어를 강화물로 제시한다.
2) ① 아동이 친구들과 놀며 친구들을 때리거나 ② 놀이나 활동시간에 교사와 친구들을 방해할 시, 스티커 판에서 스티커를 제거함으로써 아동이 강화물을 받을 수 있는 시간을 지연시킨다.
3) 아동이 집으로 돌아가기 전 교사와 아동 둘만의 시간을 가지고, 아동이 오늘 잘한 행동에 대하여 한 번 더 언어적으로 칭찬을 한다.
② 지도계획안
III. 결론
아동의 바람직하지 않은 행동을 감소시키는데 있어서 강화와 처벌을 적절히 사용한다. 아동이 선호 또는 비선호 자극을 제시하거나 제거함으로써 아동의 행동을 바람직한 방향으로 수정하는 것이다. 하지만 어떤 한 가지 방식이 좋다고 할 수는 없다. 어떤 아동은 선호 자극을 제시했을 때 행동이 수정되며, 어떤 아동은 비선호 자극을 제시했을 때 행동이 수정된다. 아동마다 방법이 다르다. 그러므로 행동을 수정해야 하는 아동의 선호 자극과 비선호 자극은 무엇인지, 어떤 방식이다 강하게 통하는지 충분한 관찰을 통해 파악하는 것이 선행되어야 한다.
IV. 참고문헌
박경일(2012). 차별강화에 의한 초등학교 아동의 공격 행동 수정 사례 연구. 전남대학교 교육대학원 교육학과. 석사학위논문.
이은진(2009). 일반 유치원에서 주의력문제행동을 보이는 남아의 행동수정 사례연구. 대구대학교 재활과학대학원 심리치료학과. 석사학위논문.
Paul Chance(2011). 학습과 행동. Cengage Learning.

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