유아사회 ) 유아에게 친사회성을 향상시키고자 하는 교육활동을 진행하고자 한다

소개글

유아사회 ) 유아에게 친사회성을 향상시키고자 하는 교육활동을 진행하고자 한다에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 본론
(1) 친사회성의 개념과 유아 친사회성 교육목적
(2) 유아를 위한 친사회성 교육활동의 세부내용과 진행 과정
(3) 교사의 역할과 평가
3. 결론
4. 출처 및 참고문헌

본문내용

수 있다. 그러므로 경쟁환경을 조성하거나 책임감을 강조하기보다 즐겁게 놀이하고 활동에 참여하며, 긍정적인 감정을 나누는 경험을 할 수 있도록 해야 한다. 또한, 한 학급 내에 여러 짝이 존재하기 때문에 짝과의 갈등, ‘우리’로 묶인 나와 짝과 다른 조의 갈등 등 여러 층위의 갈등이 발생할 수 있다. 이러한 갈등 상황에서 적절한 사회적 기술을 활용하여 이를 해소하는 것 또한 친사회성 교육에서 중요한 과정이다. 그러므로 교사는 유아들의 관계 형성과 변동 과정에 관심을 가지고 지속해서 관찰해야 한다. 이 밖에도, 교수계획에 있어 감정이입과 역할담당, 귀납적 사고과정 등을 고려하여 교육과정에 반영하려는 노력이 필요하다.
교육활동에 대한 평가는 관찰 자료, 교사면담, 활동 결과물, 교사 및 학부모 설문 등을 통해 이루어질 수 있다. 먼저, 관찰 자료를 통한 평가의 경우 교사의 참여관찰을 통한 자료 수집이 가장 대표적이고 가용한 방법이다. 이를 통해 교육활동이 목표한 수준의 상호작용이 일어나고 있는지, 아동이 목표한 성격특성을 반영하는 친사회적 행동을 보이는지 등을 평가할 수 있다. 이를 위해 사전에 관찰 기록지를 만들어 이를 활용하는 것이 바람직하다. 활동 중에 촬영된 영상이나 사진 등도 관찰 자료로 활용할 수 있다.
교사면담의 경우, 실제 교육 프로그램을 진행하는 교사들이 교육활동을 지도하며 경험한 것을 토대로 조 내에서 발생하는 관계의 변화양상, 연령별 학습 상황, 교육활동 진행양상 등을 평가하기 위해 이루어진다. 면담은 교육 계획 및 목표를 바탕으로 구성된 구조화된 질문지를 바탕으로 진행하나, 교사의 답변에 따라 추가로 묻는 편이 좋다고 여겨지는 질문을 일부 자유롭게 할 수 있다. 연구자나 원장 등 프로그램에 대해 이해하고 있는 이가 진행하는 것이 바람직하다.
활동 결과물의 경우, 1 회기에서 8회기까지 교육활동에서 아동이 작성하거나 제작한 결과물을 누적하여 포트폴리오의 형식으로 만들어 반영한다. 결과물은 시간의 흐름에 따라 정리하도록 하며, 이를 통해 본 프로그램이 본래 목표한 바를 달성해가고 있는지를 확인할 수 있다.
교사 및 학부모 설문의 경우, 해당 교육 프로그램의 시행 전후로 변화가 나타났는지를 확인하기 위한 것이다. 설문은 목표한 친사회적 행동 특성이 습득되었는지를 확인할 수 있는 구체적인 문항으로 구성하며, 학부모의 경우 아동에 대한 이해도가 가장 높은 것으로 여겨지는 보호자가 응답하도록 한다.
위와 같은 방식을 통해 수집된 자료는 다음과 같은 평가 기준에 따라 종합적으로 이해될 수 있도록 한다. 종합 평가 기준의 내용은 <표 2>에서 확인할 수 있다.
<표 2> 종합 평가 기준
평가항목
점수
(매우 아니다-매우 그렇다)
조 내에서 활발한 상호작용이 발생하였는가?
1-2-3-4-5-6-7
학급 내에서 활발한 상호작용이 발생하였는가?
1-2-3-4-5-6-7
각 회기가 목표한 친사회적 행동 요소가 활동 중에 충분히 관찰되었는가?
1-2-3-4-5-6-7
사전에 설정한 비계가 실제 활동에서 적절한 것으로 드러났는가?
1-2-3-4-5-6-7
교사는 유아의 상호작용 과정에 적절한 개입을 제공하였는가?
1-2-3-4-5-6-7
활동은 연령에 적합하였는가?
1-2-3-4-5-6-7
활동은 목표한 행동 특성의 획득에 적합하였는가?
1-2-3-4-5-6-7
유아는 적극적이고 긍정적인 정서 표현을 하였는가?
1-2-3-4-5-6-7
결론
고대 그리스 철학자인 아리스토텔레스는 인간은 사회적 동물이라는 통찰을 남겼다. 그의 통찰은 현재까지도 유효한 것으로 인정받는데, 인간의 성장에서 타인과 어울려 살아가는 능력을 습득하는 사회화 과정이 필수적이기 때문이다. 인간은 타인을 모른 채 태어나지만, 출생과 동시에 사회에 소속된다. 생애 초기의 인간은 이기적이고 자신의 욕구에 집중하며 타인의 입장을 헤아릴 줄 모르지만, 다른 사람과 상호작용하며 점차 타인의 생각을 이해하고 배려하게 된다. 이러한 심리적 성장을 위해서는 친사회성을 획득하는 것이 매우 중요하다.
그러나 친사회성의 습득은 결코 저절로 일어나는 것이 아니다. 적합한 환경이 조성되어 이들이 충분한 상호작용을 경험하고, 자신의 행동에 대한 적절한 피드백이 제공되어야 한다. 그러므로 성공적인 사회화를 위해서는, 유아의 친사회성 발달에 대한 명확한 이해를 바탕으로 이를 신장할 수 있는 교육활동을 계획하고 제공해야 한다.
이에 본고에서는 친사회성의 개념과 유아를 위한 친사회성 교육이 목표하는 바는 무엇인지에 대해 살펴보았다. 또한, 이러한 이해를 바탕으로 유아를 위한 친사회성 교육활동의 내용과 그 진행 과정에 대해 검토하였다. 구체적으로, 5세 및 6세 아동으로 구성된 혼합연령 집단을 대상으로 하는 8회기의 교육 프로그램을 고안, 이에 대해 살펴보았다. 마지막으로 이와 같은 교육활동에서의 교사역할과 교육촹동에 대한 평가에 대해 고찰하였다.
건강한 사회 구성원으로 기능하기 위해, 취학 전 연령의 유아에 대한 친사회성 교육은 필수적이다. 이를 위해 가정은 물론 유치원, 어린이집 등의 교육현장에서 이에 대한 필요성을 인식하고 적절한 개입을 제공해야 한다. 그러므로 유아의 친사회성 발달을 이해하기 위한 노력과 이를 함양할 수 있는 교육활동에 대한 고찰은 지속되어야 할 것이다.
출처 및 참고문헌
French Doran C . \"Children\'s Knowledge of the Social Functions of Younger, Older, and Same-Age Peers\" Child development : 1429-1433.
김영옥, Jerold P. Bauch. (1988). 친사회성발달을 위한 유아교육 프로그램. 교육학연구, 26(2): 193-204
박경희,and 이진희. \"연령 간 교류를 위한 친사회성 증진 버디 프로그램을 통한 유아들의 경험과 변화과정.\" 유아교육연구 31.3 (2011): 353-380.
박수민. (박수민의) 유아임용의 정석. 서울: 에듀스파, 2015.
현정환. \"보육효능감과 보육행동의 관련성에 관한 연구 - 유아기의 친사회성 교육을 중심으로 -.\" 한국일본교육학연구 2.1 (1997): 69-83.

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