교육심리학 ) 행동주의 학습이론, 인지주의 학습이론, 사회학습이론, 인본주의 학습이론, 구성주의 학습이론

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교육심리학 ) 행동주의 학습이론, 인지주의 학습이론, 사회학습이론, 인본주의 학습이론, 구성주의 학습이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 행동주의 학습이론
2. 인지주의 학습이론
3. 사회화 학습이론
4. 인본주의적 학습이론
5. 구성주의 학습이론
Ⅲ. 결론

본문내용

성되어 있는 학습에 대한 이론이 대부분이다. 따라서 인본주의적 학습이론은 그 기준이 매우 모호하며, 사변적이다. 또한 이는 탐구를 통한 과학이라기 보단 교육의 과정을 단순 나열하는 상식에 불과하다는 비판이 있다. 또 학습이 전적으로 교사의 개인적 자질과 기능에 따라 큰 영향을 주게 된다.
(2) 로저스의 인본주의
로저스는 인본주의를 다음과 같이 이야기 한다.
‘나와 그 외의 많은 사람들은 하나의 새로운 깨달음에 도달하게 되었다. 그 깨달음이란 이런 것이다. 내가 혹시 알 수 있는 유일한 실재는 내가 지금 이 순간 자각하고 경험하는 것으로서의 세계다. 혹 당신이 알 수 있는 유일한 실재라는 것도 지금 이 순간에 당신이 자각하고 경험하는 것으로서의 세계일 뿐이다. 그리고 단지 확실한 것은 그렇게 자각된 실재들이 서로 다르다는 사실이다. 사람의 수만큼이나 수많은 실재 세계들이 존재한다. 이것은 역사적으로 전에는 결코 누구도 경험한 적이 없는 매우 감당하기 어려운 딜레마를 만든다.(Thorne, 2007, p.257~258)\' 로저스 인본주의 교육론의 실천적 의미, 유정민, 경인교육대학교, 2014, 국내석사, 재인용
5. 구성주의 학습이론
구성주의 이론은 객관주의의 관점과는 대조하여 학습자들이 스스로의 경험의 의미를 만드는 것을 시도한다는 가정에 기초한다. 그러므로 학습자는 지식이 채워지기를 기다리는 것이 아니라 의미를 생성하는 적극적인 존재이다. 학습되는 것을 불문하고 학습자들이 이끌어 낸 것에 만족할 때까지 구성과정이 일어나고 학습자는 계속된 구성의 정교화를 실현한다. 또한, 반복되는 갈등을 통한 경험이 이들의 구성과정에서 혼란을 초래하고, 따라서 그것들은 새로운 의미를 만들기 위하여 새롭게 구성된다. 개인은 사회에 속하여 살아가면서 그 사회의 사회적, 문화적, 역사적 배경에 영향을 받게 된다. 그러면서 그 개인은 본인의 특정 사회적 경험과 배경을 바탕으로 자신의 개인적이고도 인지적 작용을 하고, 특정한 현상의 이해를 지속적으로 구성한다. 구성주의는 이러한 결과로 생성되는 것을 지식으로 해석했다. 구성주의에서 얻고자 하는 궁극적인 목표는 객관적으로 알고있는 진리 또는 지식으로 분류되지 않는다. 대신 구성주의에서는 학습자가 현실을 살아가고 이해하는데 스스로에게 의미 있고 타당한 것이면 그것이 지식이라고 본다. 이러한 의미에서의 지식이 구성주의가 추구하는 궁극적인 목표인 지식이다.
(1) J.Bruner의 구성주의
브루너(Bruner, 1960, 1966) 이론의 핵심은 학습이란 능동적인 과정이며, 학습자가 그들의 과거/최근지식을 바탕으로 새로운 아이디어나 개념들을 구성한다는 것이다. 학습자는 자신의 인지적 구조가 요구하는 방향으로 자신의 정보를 선택하며 변형하게 되고, 또한 가설을 설정하고 행동에 대한 종국적인 결정을 한다는 것이다. 인지적 구조가 경험적 측면에 대하여 의미와 구조를 제공하고, 이러한 것들이 개인에게 주어진 정보를 그 이상으로 변화할 수 있도록 한다라고 설명한다. 브루너 이론의 원리는 다음과 같이 요약이 가능하다. ① 수업은 반드시 학습자들 스스로의 배우고자 하는(욕구), 그리고 배울 수 있는(준비) 경험과 생활 자체의 관련 이 있어야 한다. ② 수업의 구조방식은 학생들이 쉽게 성취할 수 있는 것이어야 한다. ③ 수업은 스스로 추상적이며 창의적인 사고를 촉진 가능케 하여야 하며, 학습자에게 주어진 정보의 이상을 획득 가능하여야한다. 최근에 브루너는 자신의 이론적 토대를 학습의 사회적, 문화적 측면에까지 확장시켜 사회적 구성주의를 옹호하는 입장을 보인다. 브루너의 구성주의 이론은 인식에 대한 연구에 바탕을 둔 학습의 일반적인 틀이라고 할 수 있다. 최근 구성주의 학습이론 중심의 교육용게임의 이론적 배경 고찰
정형원,이대웅 (사)한국컴퓨터게임학회 2008 한국컴퓨터게임학회논문지 153p 인용
Ⅲ. 결론
앞선 행동주의 학습이론, 인지주의 학습이론, 사회학습이론, 인본주의 학습이론, 구성주의 학습이론 중 틀린 이론은 없다. 다만, 학습자를 이해하는 관점이 구체적 행동인가, 정신적 인지인가, 사회적 영향인가, 스스로의 구성으로부터 얻어진 지식인가의 따른 분류일 뿐이다. 각 학습자마다 조금씩 다른 이론을 바탕으로 학습의 효과를 보았을 것이다. 즉, 학습자는 각 이론의 적절한 조화를 통하여 학습이 이루어 질 수도 있다. 가장 효과적인 학습이론이 무엇인가에 대하여는 별론으로 하겠다. 이에 대한 실익이 없다고 판단되게 때문이다. 학습이론의 고찰은 학습을 효율적으로 극대화 하기위한 고찰이지 지식이나 진리 따위를 궁극적으로 탐구해내는 것이 아니기 때문이다. 즉, 이론적 고찰로 단지 학습이 어떻게 이루어지는 것을 밝혀내고 어떠한 학습이론이 효율적인 학습을 이끌어 내는지를 다룰 뿐이다. 다만, 가장 과학적이고 구체적인 실험을 통하여 눈에 보이는 결과를 얻어낸 이론은 행동주의 학습이론이라 하겠다. 또한 행동주의 학습이론은 가장 고전적이고 전통적인 학습이론이며 대부분의 학습이론의 근간을 마련한 것에 있어 의의가 있다.
참고문헌
행동주의 학습이론을 중심으로 한 수학교육지도,
손혜영, 울산대학교, 교육대학원 2008 국내석사 7P.인용
인지주의 학습이론에 의한 프로그래밍 교육 연구 :패턴을 사용한 프로그래밍 교육
김보라 상명대학교 교육대학원 2010 국내석사
학습이론에 기초한 수학교육지도방안 :행동주의와 인지주의를 중심으로
조안나 홍익대학교 교육대학원 2004 국내석사
사회학습이론을 적용한 대학생의 사이버불링에 대한 연구 :현실친구와 가상친구의 영향력에 대한 비교
홍명기 경기대학교 대학원 2018 국내석사
로저스 인본주의 교육론의 실천적 의미
유정민, 경인교육대학교, 2014, 국내석사
구성주의 학습이론을 활용한 시각언어교육에 관한 연구 :픽토그램을 중심으로
최원주 국민대학교 교육대학원 2005 국내석사
학교도서관 독서교육방법으로서의 구성주의 학습이론 적용에 관한 연구
서진원 한국도서관.정보학회 2012 한국도서관정보학회지 Vol.43 No.3
최근 구성주의 학습이론 중심의 교육용게임의 이론적 배경 고찰
정형원,이대웅 (사)한국컴퓨터게임학회 2008 한국컴퓨터게임학회논문지

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