영유아프로그램 개발과 평가 ) 발도르프 프로그램 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에 적용할 경우의 강점과 약점에 관해 논하시오

소개글

영유아프로그램 개발과 평가 ) 발도르프 프로그램 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에 적용할 경우의 강점과 약점에 관해 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 본론
3. 결론
4. 출처 및 참고문헌

본문내용

육, 생활리듬을 경험하고 예술을 체험하는 교육이 주를 이룬다. 이러한 발도르프 프로그램을 통해 오랜 시간 어린이집에 머무르는 시간연장형 특수보육 유아들에게 어린이집에 있는 시간이 지루한 기다림보다 활기와 재미를 통해 성장하는 기회가 될 수 있다.
또 이러한 발도르프 프로그램은 교사의 역할도 매우 중요하다. 발도르프 프로그램에서 교사는 아이들을 끊임없이 관찰하고 상호작용하며 아이의 특성에 맞는 지도를 요구받는다. 따라서 교사도 자신의 역량을 개발하고 다른 교사들과 의논하며 교육에 적극적으로 참여하게 된다. 이를 통해 교사의 직업 영역에서의 자아실현과 성장이 이루어질 수 있다.
나. 약점
발도르프 프로그램의 국내 현장 적용에 있어서 가장 큰 어려움은 아직 이러한 교육이 보편화되지 않아서 국내의 사례가 많지 않다는 점이다. 참고할 수 있는 교육 프로그램 등은 대부분 해외 사례이기 때문에 아직 국내의 유아 보육·교육 환경에 적합한 프로그램과 과제, 운영안 등이 충분하지 않아서 실제로 적용하기에는 시행착오를 겪을 수 밖에 없다.
또 발도르프 프로그램은 슈타이너의 인지학 체계에 대한 깊은 이해를 가진 전문 교사에 의해 운영될 필요가 있다. 그러나 국내에서는 유아교육 전공자라고 하더라도 아직 인지학이나 발도르프 교육과 관련된 전문 교육을 받을 수 있는 기회가 없어서 검증받은 전문인력이 충분하지 않다는 것도 큰 문제라고 할 수 있다.
이러한 전문인력의 부재와 함께 발도르프 프로그램에 대한 대중들의 인식이 낮아 초등학교 입학전 지적 학습에 대한 학부모의 요구도 실제로 현장에서 발도르프 프로그램을 적용하는데 어려움으로 작용할 수 있다. 현재 우리나라의 교육 제도 아래에서 유아에게도 문자, 숫자 등 지적 학습이 사실상 필수적으로 이루어져야 한다는 인식이 팽배하다. 따라서 0~7세의 유아·아동에게 지적학습을 완전히 배제하는 발도르프 프로그램은 국내에서 온전히 받아 들여지기 어려울 수 있다.
3. 결론
발도르프 프로그램은 슈타이너의 인지학적 인간론과 이에 바탕을 둔 인간발달이론을 기반으로 인간의 신체, 영혼, 정신의 조화로운 성장을 위한 교육을 지향한다. 특히 발도르프 프로그램에서는 0~7세의 유아·아동에게는 지적학습을 배제하고 모범적인 교사에 대한 모방과 이의 내면화, 자유로운 상상력, 예술적 경험 등을 강조한다. 이러한 발도르프 유아교육은 유아·아동의 신체적·감정적 발달과 상상력을 증진시키고 내면의 성장을 이끌어 내는 교육이라는 점에서 매우 큰 시사점을 갖는다.
꼭 발도르프 학교나 발도르프 학교를 모델로 한 대안 교육 시설의 설립이 아니더라도 이러한 발도르프 프로그램을 국내에 어떻게 적용시킬지, 또는 이를 기반으로 더 발전된 유아교육 모델을 만들어내기 위한 연구와 현장에서의 실질적 사례가 더 많아지기를 기대한다.
4. 출처 및 참고문헌
박애연. \"발도르프 교육원리를 준용한 유아교육 사례 연구.\" 국내석사학위논문 가톨릭대학교 교육대학원, 2014. 경기도
박용석(Park Young Suk). \"슈타이너의 인지학적 관점에 따른 유아 및 아동의 발달과정.\" 유아교육·보육복지연구 12.3 (2008): 265-294.
이명희. \"발도르프유아교육 및 교육환경의 기본 원리와 실제 사례에 관한 연구.\" 발도르프교육연구 5.1 (2013): 65-80.
이순종. \"슈타이너의 인지학적 교육론의 전인교육에 대한 일고찰.\" 아동교육 8.2 (1999): 15-26.
정영근. \"발도르프교육론의 교육학적 이해.\" 발도르프교육연구 1.1 (2009): 1-16. 인간이해와 전인교육 지향의 교육이론을 중심으로.
정윤경. \"발도르프학교 수업의 특징.\" 발도르프교육연구 3.1 (2011): 49-67.

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