특수교육학개론

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목차

<목차>

(1) 장애유형1: 정서 및 행동장애
Ⅰ서론
Ⅱ본론
1. 정서 및 행동장애의 정의
2. 정서 및 행동장애의 원인
3. 정서 및 행동장애의 특성
4. 정서 및 행동장애의 교육방법
Ⅲ결론

(2) 장애유형2: 의사소통 장애
Ⅰ서론
Ⅱ본론
1. 의사소통 장애의 정의
2. 의사소통 장애의 원인
3. 의사소통 장애의 특성
4. 의사소통 장애의 교육방법
Ⅲ결론

본문내용

교육적 등 여러 이론 모젤이 인간의 행동과 장애를 바라보는 견해가 각각 달라 이론별로 개념의 차이가 있고, 교육자는 학교에서의 성취 여부에, 의사나 심리학자는 아동이 집단에 의뢰된 이유와 지료에 관심을 가지며 법률 위반 행동에 관심을 보이는 등 목적이 서로 다르고며, 사람의 감정과 행동을 측정하기 위해서는 인종과 시기를 막론하고 공통으로 적용할 수 있는 측정기준이 있어야 하는데 명확한 기준이 없다.
인간행동은 사회적 속성이 있고, 범위가 다양하다. 아동이 성장하면서 자기 주장이 강해지고, 어른의 의견과 반대되는 행동을 하는 것은 선장하면서 누구나 보이는 행동이기 때문에 기준이 모호하고, 지적장애, 학습장애와 같이 다른 장애들과 정서 및 행동장애 사이에 유사점이 많거나 중복장애를 갖기도 하기 때문에 명확하게 정의 내리기 어려우며, 문제가 되는 정서나 행동이 특정 연령이나 발달시기에 일시적올 보일 쭌 지속되지 않는 경우가 많다.
또한, 장애의 정해진 정의로 인해 아동을 표찰하면 교육이나 사회적응, 취업 기회 등에서 불이익을 줄 수 있다. 다음으로 정서.행동장애의 정의, 원인, 특징, 교육방법을 기술하고자 한다.
본론
1. 정서 및 행동장애의 정의
정서 및 행동장애에 대한 정의가 어려워 DSM-Ⅲ까지는 자폐와 정서 및 행동장에가 혼용되어 오다가 점차 서로 다른 장애로 인정받았으며 우리나라에서는 장애인 등에 대한 특수교육법(2007)에서 정서장애와 자페를 구분하였다가 2016년 일부 개정하면서 정서. 행동장애로 분류하였다. 정서. 행동장애로 용어를 확실시하고, 다음과 같이 기주을 제세하였다.
- 장기간에 걸쳐 다음 각 목의 어느하나에 해당하여, 특별한 교육적 조치가 필요한사람.
가. 지적.감각적.건강상의 이유로 설명할 수 없는 학습상의 어려움을 지닌사람.
나. 또래나 교사와의 대인관계에 어려움이 있엉 학습에 어려움을 겪는 사람.
다. 일반적인 상황에서 부적절한 행동이나 감정을 나타내어 학스에 어려움이 있는 사람.
라. 전반적인 불행감이나 우울증을 나타내어 학습에 어려움이 있는 사람.
마. 학교나 개인 문제에 관련된 신체적인 통증이나 공포를 나타내어 학습에 어려움이 있는사람.
이러한 정의 변화는 그동안 다른 장애와 달리 정의가 명확하지 않아 특스교육대상이면서도 소외되었던 정서.행동장애 아동을 위한 교육기관, 교육과정 관련 서비스, 교사양성 제도 등 전반적 교육지원 체제의 개선 가능성을 이끌었다.
미국 장애교육법의 정의를 보면, 정서장애아동에 대한 정의는 바우어가 처음으로 제시하였으며 미국 장애교육법에서 바우어의 정의를 수정하여 정서장애의 정의로 사용하였다.
- 정서장야아동은 교육적 수행에 부정적인 영향을 주는 다음과 간은 특성을 하나 이상, 장기간 그리고 뚜렷할 정도로 보이는 아동이다.
지적.감각적 그리고 건강상의 요인으로 설명할 수 없는 학습부진.
또래나 교사와 만족할 만한 대인관계를 형성.유지하지 못함.
정상적인 환경에서 부적적한 행동이나 감정을 보임.
일반적으로 불행감이나 우울감을 보임.
개인적인 문제나 사회적 문제와 관련하여 신체적 증상을 나타냄.
미국 장애교육법에서 정서장애의 정의는 조현벼이나 자폐성 장애아동이 포함되어 정서 및 행동장애만 분류하는 기준이 아니었다. 때문에 1990년에 자폐증이 독립된 법주로 생성되고, 1997년에는 심각한 정서장애라는 용어가 진단 평가 기준에 제시되었다.
2.정서 및 행동장애의 원인
1) 생물학적 요인
유아와 아동의 모든 행동은 유전적. 신경적.생화확적.환경적 요인 등 각각의 요인에 의해서 또는 여러 요인의 결합에 의해서 영향을 받을수 있다. 정서 및 행동장에 원인으로 추정되는 생물학적 요인을 두뇌기능 이상, 유전, 기질이 있다.
(1) 두뇌기능 이상
두뇌이상은 두뇌가 비정상적으로 발달하는 경우에 나타난다. 성인의 경우 갑작스러운 사고로 인해 사회적응적이었던 개인의 감정, 욕구 및 충동 등이 완전히 변해 인격장애까지 나타나기도 하지만 아동대상 연구들에서는 아직 정서 및 행동장애 아동의 두뇌장애나 두뇌손상의 확실한 증거는 나타나지 않고 있다.
(2) 유전
정서 및 행동장애가 유전으로 인한 것임을 보여 주는 연구들에서는 조현병이 대었거인 예이다. 조현병의 경우 일란성 쌍생아가 이란성 쌍생아보다 형제.자매 모두 정신질환을 앓는 비율이 높다. 일란성 쌍생아가 떨어져 사는 경우에도 높은 일치율이 나타난다. 또한 부모가 분열적 장애나 관련 장애를 지니고 있을 경우 자녀가 같은 장애를 가질 위험성이 높다.
(3) 기질
기질에 대해 보편적 정의를 내리기는 어려우나, 기질은 행동유형이나 자극에 대한 한 개인의 반응 유형이라 할 수 있다. 까다로운 기질을 가진 영아는 성장하며서 정서.행동문제를 가질 가능성이 높다. 물론 모든 까다로운 기질의 아동이 정서 및 행동장애를 보이는 것은 아니다.
2) 환경적인 요인
도지(Dodge, 1993)는 품행장애와 반사회적 성격장애 형성에 기여하는 환경적 요인으로 해로운 양육환경, 취학하였을 때 경험하는 공격적 행동 패턴과 또래로부터의 사회적 거부를 들고 있다. 정서 및 행동장애의 원인이 되는 환경적 요인으로 가정, 학교, 지역사회가 있다.
(1) 가정
가정은 아동의 발달과정에 가장 중요한 영향을 주는 환경이다.
부모와 아동의 관계는 상호보완적인 관계이기 때문에 정서 및 행동장애 아동의 문제가 부모의 탓만이 아님을 고려해야 한다. 전문가들은 자녀의 문재행동을 부모의 문제로 볼것이 아니라, 부모, 가족, 아동에 대해 다각도로 살펴보아 부모와 자녀의 상호작용을 극정적으로 변화시킬 수 있도록 부모를 도와야 한다.
(2) 교육기관
가정 다음으로 아동이 가장 오래 있는 장소는 교육기관이다. 교육기관에서 어떻게 지내는지 주의 깊게 관찰하면서 어떤 요소가 문제행동을 일으키는지 어떤 행동을 보이는지, 학급에서 어떤 경험을 하는지 등을 살펴볼 필요가 있다. 아동의 기질가 사회적 자신감이 또래나 교사의 행동과 상호작용하여 정서적 문제에 영양을 미친다고 본다.
(3) 사회적 요인
빈곤, 학대(신체적,정서적,방임 등)양육방법에 대한 부모의 교육 부족, 사회체계 문제로 인한 부모의 스트레스등의 문제로부터 영향을 받기도 한다. 반사

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한국방송통신대학교,   중간과제물,   특수학개론