특수교육학개론4공통) 발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수-학습 방법을 A4용지 5페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오

소개글

특수교육학개론4공통) 발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수-학습 방법을 A4용지 5페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수-학습 방법을 A4용지 5페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오

I. 정의
1. 법적 정의
1) 우리나라
2) 미국
2. 학술적 정의
1) ICD-10의 정의
2) DSM-IV-TR의 정의

II. 진단 및 평가
1. 덴버 발달선별검사
2. 한국판 유아발달검사
3. 베일리 영아발달검사
4. 교육진단검사
5. 한국 아동·청소년 행동평가척도

III. 발달지체영역별 교수-학습방법
1. 운동발달 영역의 교수
2. 인지 영역의 교수
3. 언어 영역의 교수
4. 자조기능 영역의 교수

* 참고문헌

본문내용

을 가진 물체를 집단화하는 능력으로 세 가지 종류가 있다.
즉, 기능에 기초해서 물체를 집단화하는 관계분류(relational activities; 예: 화장실에서 사용하는 물건을 모으는 것), 공통적인 특성에 기초해서 집단화하는 기술식 분류(descriptive classification, 예: 동그란 모양끼리 모으는 것) 일반적인 등급 또는 범주에 기초해서 집단화하는 일반분류(generic classification, 아 가구나 채소끼리 모으는 것)가 그것이다. 분류는 인지적 제한성이 많은 발달지체아들이 어려워하는 과제이므로, 반복적으로 예를 들어 설명하는 것이 좋다.
둘째, 연속활동(seriation activities)이다. 이 활동은 순서나 계열에 따라 물체나 사건을 배치하는 것을 말한다. 크기의 순서, 위치의 순서, 형태의 순서, 시간의 순서 등에 대해 지도해야 한다. 발달지체아를 지도하다 보면 특히 순서의 개념에 대해 인지하지 못하는 아동이 많은데, 구체적인 예를 들어 설명하되 일상생활 속에서 흔히 예를 찾을 수 있는 것 중심으로 교수하는 것이 좋다.
셋째, 공간관계(spatial relation)다. 공간관계란 외부세계와 공간의 관계에 대한 개념 인식을 말한다.
몸의 일부분을 명명하고 확인할 수 있는 신체 개념(body awareness), 공간 속에서 위 아래 옆 등의 개념을 아는 위치 개념과 방향 개념, 가깝고 먼 거리에 대한 거리 개념 등이 해당될 수 있다.
넷째, 시간관계(temporal relation)다. 이 활동은 일의 시작과 끝, 사건의 순서, 서로 다른 시간 길이에 대한 인식 등이 해당된다.
인지적 제한성을 가진 발달지체아들은 대부분 시간에 대한 개념이 부족하므로, 놀이 상황이나 일상생활 속에서 아침 점심 저녁에 해야 할 활동을 다르게 정하는 등과 같이 시간에 대해 항상 상기시켜 주어야 한다.
3) 언어 영역의 교수
발달지체아는 일반아에 비해 언어구사력이 떨어지는데, 일반적으로 수용언어에 비해 표현언어의 발달에 더 큰 문제가 있다.
발달지체아의 언어장애는 지적 능력에 있어서의 결함과 언어사용 경험의 부족이 그 원인으로 꼽힌다.
발달지체아에게 언어를 지도할 때는 아동이 사용하는 언어의 음운, 형태, 구문, 의미, 화용적 특성을 파악하고, 가능한 한 구어를 활용할 수 있도록 지도해야 한다.
특히, 신체적인 장애에 의해 언어장애가 수반된 경우(예를 들어, 뇌성마비 아동은 호흡과 관계되는 운동기능 이상에 의해 조음장애를 가지기 쉽다)에는 언어장애가 타인과의 상호작용을 방해하고 사회적 기술의 발달을 저해할 수 있으므로 정서적인 측면을 고려하여 교육계획을 수립해야 한다.
그리고 아동이 여러 원인에 의해 음성언어를 전혀 습득하지 못하는 경우에는 아동에게 적용 가능한 보완대체 의사소통 방법들을 활용할 수 있도록 지도해야 한다.
4) 자조기능 영역의 교수
유아가자조기능을 습득하게 되면 독립성이 발달하게 되며 환경과자기 자신을 조절할 수 있다는 자신감을 가지게 된다. 발달지체유아는 용변처리, 섭식, 착탈의, 몸단장 등을 포함한 자조기능의 획득이 대체로 지체되기 때문에, 발달지체가 의심되는 유아는 다음과 같은 면에 주의하여 교수해야 한다.
첫째, 자조기능은 영유아기를 거치면서 점진적으로 획득되므로 서두르거나 강요해서는 안 된다. 둘째, 모든 행동은 연속적인 절차에 따라 이루어지므로 행동 절차를 철저히 분석해야 한다.
셋째, 자조기능은 자연스러운 상황에서 지도하는 것이 가장 효과적이므로 교수 상황을 미리 계획해야 한다. 넷째, 유아가 자신이 익힌 기능을 다른 장면에서도 활용할 수 있도록 일반화를 고려하여 교수해야 한다.
자조기능의 영역별 지도방법은 다음과 같다.
용변처리(toileting)를 지도하기 위해서는 교사와 양육자의 인내와 끈기가 필요하다. 용변처리를 지도하기 전에는 일상적인 배변 습관, 용변을 보는 간격, 변기에 앉을 수 있는 능력 등에 대한 분석을 먼저 해야 한다.
섭식(eating)은 혼자서 먹고 셉고 머금고 마시고 삼키는 모든 활동을 의미하는데, 발달지체아 증 일부는 씹거나 삼키는 능력이 부족하여 섭식훈련을 실시해야 한다. 이때는 가족, 조기중재 전문가, 의사, 영양사, 언어치료사, 작업치료사 등과 같은 전문가들이 협력하여 훈련방법을 찾는 것이 필요하다. 아동의 장애특성에 맞게 개별적으로 섭식도구를 제작하여 활용할 수도 있다.
착탈의(dressing)는 혼자서 속옷, 겉옷, 양말, 모자 등을 입고 벗을 수 있는 능력이다. 착탈의 기능을 익히면 장애아의 독립생활을 향상시킬 수 있다. 착탈의 기능을 지도할 때는 과제의 전체 순서를 지도하기보다는 각각의 단계를 지도하고, 착탈의 기능이 필요한 자연스러운 환경에서 지도한다.
그리고 지도할 때는 약간 헐거운 옷을 이용하고, 모든 옷을 완전히 혼자서 입을 수 없는 아동의 경우에는 팔 끼우기, 바지 올리기 등과 같이 \'부분적으로 옷 입기\'를 목표로 설정해 주고, 옷을 변형하여 벨크로나 큰 단추를 달아 주면 지도와 학습이 훨씬 쉬워진다.
몸단장(grooming) 기능은 머리 빗기, 목욕하기, 양치하기, 손 씻기 등과 같은 자기관리 기술을 의미한다. 몸단장 기능은 모든 사람에게 중요하다.
혼자서 몸단장을 하기 어려운 발달지체유아의 경우에는 도구를 변형하여 쉽게 접근할 수 있도록 하는 것이 중요하다.
* 참고문헌
이상행동의 심리학 / 이현수, 이인혜 외 3명 저 / 대왕사 / 2012
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

키워드

특수,   교육학개론,   4공통