지적장애, 자폐성장애, 시각장애, 청각장애, 정서 및 행동장애, 의사소통장애 6가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 1가지를 선택하시오

소개글

지적장애, 자폐성장애, 시각장애, 청각장애, 정서 및 행동장애, 의사소통장애 6가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 1가지를 선택하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

- 청각장애

I. 정의

II. 원인
1. 유전성난청
2. 약물에 의한 난청
3. 음향에 의한 난청
4. 외상에 의한 난청
5. 노인성 난청 및 원인 불명의 감음성 난청
6. 전신질환에 의한 난청

III. 분류

IV. 특성
1. 언어적 특성
2. 인지·정서적 특성
1) 인지적 특성
2) 정서적 특징

V. 교육방법
1. 수화지도
1) 문법식 수화
2) 자연수화
2. 지화지도
3. 종합적 의사소통법
4. 이중언어·이중문화 접근법

* 참고문헌

본문내용

2) 정서적 특징
청각장애아동의 정서적 특성에 대한 논의는 인지적 특성을 규명하는 것보다도 더욱 어려운 문제이다. 왜냐하면 긍정적/부정적이라는 인식에서 자유로울 수 없으며, 청각장애아동은 청각장애를 가지고 있다는 아주 작은 일부의 공통점만을 가지고 있을 뿐 실제적으로는 아주 다양한 특성과 배경을 가지고 있는 이질적 집단이기 때문이다. 그럼에도 불구하고 청각장애아동의 정서적 특성에 관한 연구결과들을 종합해 보면 다음과 같은 특성들이 주로 보고되고 있다.
1/ 자기중심성 : 타인에 대한 자기 행동의 영향을 별로 고려하지 않는다.
2/ 고집성 : 융통성이 부족하고 변화하여야 하는 상황에서 자기 자신을 적응시키는 능력이 결여되어 있다. 허용될 수 있는 것과 허용될 수 없는 규칙 사이에서 융통성 있게 대처하지 못한다.
3/ 충동성 : 합리적 계획이 결여되어 있으며 미래에 대한 설계를 세우기 어럽다.
4/ 대인관계를 형성하는데 일관된 지속성 유지가 어렵다.
청각장애아동은 청력 손실로 자기의 생각을 음성 언어로 자유롭게 표현하지 못하기 때문에 인성적, 사회적 양상이 건청 또래 아동과 다른 특징을 보이며 심리상태, 지능, 학습 성취도에 문제가 발생되는 원인이 된다. 또한 의사소통의 제약성은 자기중심성, 고집성, 충동성 등의 부정적인 인성적, 정서적 특징이 지적되고 있으나 이는 청각장애로 인해 수반되는 필연적인 특성이라기보다는 부여된 부적합한 환경에서 그 원인을 찾을 수 있다.
V. 교육방법
1) 수화지도
수화(sign language)는 농인 사회에서 사용되는 의사소통의 양식이며 시각 운동체계이다. William Stokoe는 60년대에 수화운동을 불러 일으켰으며, 그가 Gallaudet 대학에서 미국 농자들의 수화에 대한 언어학적 연구를 주제로 발표한 것은 50년대 말이었다.
그는 이 연구에서 수화가 언어로써 요구되는 모든 언어학적인 기준을 충족하고 있으며, 음성언어에 하나도 뒤지지 않는 완벽한 언어라고 주장하였다. 수화는 문법식 수화와 자연 수화로 나눌 수 있다.
(1) 문법식 수화
문장이 국어 문법에 맞게 표현되는 문법성 수화를 말한다. 예를 들어 능동문을 피동문으로 바꿀 때에는 능동사의 어간과 어미 사이에 \'되다\'의 기호를 넣도록 하였다, 시제와 조사, 연결어미 등이 자연 수화의 기호와 지문자와 병용하여 한글에 맞추어 표준화된 수화이다. 예를 들면, \'나는 학교에 갔다\'라는 국문법에 따라 \'나는 + 학교 +에 + 가다 + 끝\'으로 표현하는 방식이다.
(2) 자연수화
자연수화는 청각장애인의 마음에 생긴 관념의 순서에 따라 표현하는 방식으로 문장의 의미를 수화로 변환시키는 방법이다. 예를 들면 \'나 + 학교 + 가다\'의 형태로 표현된다.
2) 지화지도
지문자는 한 손으로 손가락의 위치를 다양하게 변화시켜 국어의 자모와 숫자를 표시한다. 지문자는 보조적 수단이지만 지문자만으로도 의사소통을 가능하게 한다. 문자학습과 지문자 학습이 유사하다. 일반적으로 지문자를 먼저 수용하고 이후에 표현하는 법을 가르친다. 지문자의 조기지도가 구어의 습득에 결코 방해를 받지 않으며 오히려 구화와 수화 습득에 도움을 준다는 것이 일반적인 견해이다.
3) 종합적 의사소통법
구화법에 의한 교육 성과의 한계, 구화법 자체의 의사소통시의 제약, 수화 및 지문자의 유효성과 그 사용을 지적하는 주장을 근거로 하여 TC가 대두되었다.
장점으로는 청각장애자 상호간에 효과적인 의사소통을 위해 청각, 구화, 수화 등을 종합적으로 사용하는 것이다. 또한 의사를 표현하고 수용하는 방법을 선택할 수 있는 재량권을 청각장애인에게 부여하는 것도 긍정적으로 평가할 수 있다.
T.C는 구체적 상황의 필요에 따라 적절한 양식을 선택적으로 활용하는 절충식 태도로써 오늘날 가장 널리 사용되고 있다. 단점으로는 구화와 수화 모두에 충분히 훈련된 교사 부족하며 일반인의 언어와 문법을 중심으로 하는 각색된 수화주의의 출현이라는 비판이 따른다. 그리고 학습에는 거의 도움\'이 되지 못한다는 문제점을 들 수 있다.
4) 이중언어 이중문화 접근법
종합적 의사소통과는 근본적으로 다른 접근방법으로써 1960년대에 새로운 언어교육방법으로 대두되었다. 교실에서 교수를 위한 일차 언어로 수화를 채택하여 가르치며, 청각장애아동 중심의 교육, 사회, 문화를 인정하는 교육의 본질에 초점을 둔다. 두 가지 언어와 두 가지 문화를 함계 배우는 것을 의미한다. 수화 중심의 패러다임 변화를 의미하지만 구화를 반대하는 것은 아니다. 청각장애아동의 자아실현과 학업성취도 및 언어발달의 정상화에 초점을 두고 있으며 교육의 주체인 청각장애아동의 욕구와 그들의 문화를 고려해야 한다는 점에서 출발한다. 수화를 모국어로 인정하고 음성언어와 문자언어를 제2외국어로 이해하는 이중언어 이중문화접근법은 청각장애인의 삶의 질을 보장하자는 인간주의의 패러다임에 기초를 한다. 목적은 농아동이 사고에 필요한 도구를 발달시키고, 다른 노인과의 관계를 통해 건강한 자아의식을 발달시키기 위해 강력한 시각적 1차 언어를 갖도록 하는 것이다.
즉 이중언어 접근이란 수화가 의사소통과 사고를 위한 일차언어가 되고, 음성언어와 문자언어를 이차언어로 학습하는 것이다. 자연적인 수화습득을 인정하면서, 사회통합과 교육적 측면에서 이차언어 수용에도 적극적인 이중언어 접근은 하나의 새로운 패러다임으로써 인정받고 있다.
* 참고문헌
이상행동의 심리학 / 이현수, 이인혜 외 3명 저 / 대왕사 / 2012
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

키워드

장애유형,   장애아동별,   장애분류