방송통신대_특수교육학개론_발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수-학습 방법

소개글

방송통신대_특수교육학개론_발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수-학습 방법에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

이상으로 인하여 아동기에 정상발달을 방해하여 발달상 문제를 야기한다고 보고 있다.
3. 자폐성장애의 특성
자폐성장애의 특징으로는 1) 사회적 상호작용에 대한 질적 장애가 있다. 이는 사회적 상호작용을 조절하는 눈맞춤이나 안면 표정, 신체 자세, 몸짓과 같은 다양한 비언어성 행동을 사용하는 데 있어서 현저한 장애를 가지고 있다. 또한 발달수준에 맞는 또래 관계를 발전시키지 못하며, 기쁨, 흥미, 성취 등을 타인과 함께 나누려는 자발적인 부분이 부족하고, 사회적, 정서적 상호작용이 부족하다.
2) 의사소통의 질적 장애이다. 구어부문에 대한 발달이 지체 또는 전혀 없거나 몸짓, 흉내 같은 의사소통에 대한 대체양식으로 보충하려는 시도가 이루어지지 않는다. 또한 적절한 말을 할 때에도 타인과 대화를 시도하거나 유지하는 능력이 현저히 떨어진다, 언어 또는 특이한 언어를 반복적이고 상동적으로 사용하고, 발달수준에 맞는 다양한 자발적인 역할놀이나 사회적 모방놀이가 부족하다.
3) 한정된 범위 내에서 반복적, 상동적인 행동, 활동, 흥미를 보이는 특징을 나타낸다. 정도 또는 초점이 이상한, 하나 이상의 제한적이며 상동적인 흥미에 몰두한다. 또한 특유한 비실용적인 의미없는 일이나 의식에 집착하며, 반복적, 상동적인 움직임을 보이고, 사물의 일부에 지속적으로 몰두하기도 한다. 자폐성 장애는 지능검사 결과를 기초로 하고 있는데 이때 보여지는 인지적 특성으로는 지각-운동기능 전반에 걸쳐서 상당한 자체를 나타내며, 시각-운동과제의 경우에 수행시간 내내 지속적으로 시각적인 자극이 있을 경우에 매우 우수한 기능을 나타낸다. 또한 시각 단서만을 일시적으로 제공하는 경우에는 수행능력이 현저히 떨어지는 것으로 나타났으며, 복잡한 신체움직임에 대한 모방, 공놀이 등과 같은 과제에서는 정신지체를 가진 환자보다 떨어지는 수행력을 나타내는 반면, 똑같은 사물 짝짓기, 극단적이지 않은 과제 수행부분에서는 우수한 기능을 나타내고 있다. 자폐성 장애는 언어 및 의사소통에 대하여 다양한 문제를 가지고 있다. 생후 3~4개월에 옹알이를 하면서 관심을 끌기 위하여 소리를 내는데 자폐성 장애는 옹알이를 하지 않고, 이름을 불러도 반응을 보이지 않으며 무엇을 설명해줘도 이해를 못하는 경우가 많다. 의사표현을 할 때에도 말보다는 손목을 먼저 끌어서 원하는 것을 요구하기도 하고, 높고 일정한 톤으로 말하기도 한다.
또한 특정한 상황과 관련된 언어 또는 반복되고 고집스러운 질문, 특정 주제에 집착적으로 말하고 원고를 읽는 것과 같은 대화 등을 하기도 한다. 자폐성 장애에서 자주 관찰되는 언어적 특성으로는 반향어이다. 다른 사람의 말이나 TV광고 문구를 반복적으로 따라하기도 하고, 상대방이 묻는 말에 대답하는 대신 똑같이 묻는 말을 따라하는 반향어를 사용하기도 한다. 자폐성 장애는 갓난 아이때부터 표정이 없고, 피부접촉을 싫어하며, 눈맞춤을 하지 않는 특징을 가지고 있다. 낯가림을 하지 않고 정상발달이 이루어진 유아기에 나타나는 ‘도리도리 짝짜꿍’ 또는 ‘바이바이’ 등의 표현을 따라하지 않는다.
또한 2~3세가 되어도 엄마 또는 또래와 놀이활동을 하지 않고 주로 혼자 놀거나, 타인의 감정을 이해하지 못하고 주변에서 일어나는 일에 대하여 관심이 없고, 자신만의 세계에 갇혀있는 듯 한 행동을 한다. 자폐성 장애에서 대표적인 문제행동은 상동행동과 자해행동, 공격행동으로 구분할 수 있다. 특정한 물건에 집착하거나 빙글빙글 돌기, 몸 앞뒤로 흔들기, 눈앞에서 막대기 또는 손가락 흔들기, 물건 돌리기 등 반복적이고 부적절한 행동을 한다. 자해행동은 어떤 감각에 대하여 민감하게 반응하거나 전혀 반응하지 않는데, 스스로 자신의 신체에 상해를 입히는 것으로 보여진다. 소리에 대하여 민감하게 반응하는 반면, 때리거나 꼬집어도 아픔을 느끼지 못하는 태도를 보이기도 한다. 심한 자해행동이 잇을 경우에 영구적인 손상을 일으키기도 하고, 자해행동으로 인하여 목숨을 잃기도 한다. 공격행동은 자신이 아닌 타인을 해를 가하는 행동으로 위협적으로 보이는 특성을 보인다.
4. 자폐성 장애의 교육방법
1) 언어 및 의사소통 지도방법
말과 언어교육과정의 경우에는 발달 수준에 맞게 이루어져야 하며, 자연스러운 상황 속에서 의사소통을 지속적인 시도를 통하여 구어를 통한 사회적인 의사소통을 증가시킬 수 있도록 유도한다. 또한 일정한 의사소통과 몸짓, 반향어 교정, 대명사 바꾸기 등과 같은 문제에 대하여 의사소통기술을 행동치료한다. 비디오 모델링 및 비디오 피드백방법 등을 사용하며, 자신이 좋아하는 물건들이나 활동을 활용하기 위하여 의사소통의 필요성을 느낄 수 있도록 환경을 만들어주고, 학생이 의사소통에 대한 동기부여가 이루어질 수 있도록 학생이 매우 좋아하는 활동을 하는 동안에 일과를 방해하거나 자주 쉬도록 하여 자연스럽게 의사소통이 이루어질 수 있도록 유도하고, 학생의 음성 및 몸짓을 모방하는 모십을 보여준다.
교사는 학생이 말할 대 발생하는 문제에 대한 교정을 위하여 말하기 전에 항상 학생의 주의를 확보하거나 신호를 보내고, 교사가 하는 말을 이해했는지에 대한 징후를 모니터링 해야한다. 학생이 이해했는지 확실하지 않다면 메시지를 반복적으로 말해주고, 반응시간을 줘서 메시지에 대하여 부연설명을 실시해야한다. 이때 학생이 이해한 것처럼 보이나 반응하지 않을 경우에는 학생에게 해당 메시지를 다시 한번 들어볼것인가를 물어보고, 이해하지 못했음을 표현하도록 지도해야한다. 그에 따라 학생이 적절한 행동을 하거나 학생이 선택한 것들을 유심히 관찰해야 한다. 학생과 의사소통이 지속적으로 이루질 수 있도록 학생의 말에 잘 경청하고 수준에 맞춰서 기대하는 태도를 보이며 기다려줘야 한다. 또한 대안적인 보완장비 또는 글로 쓰는 단어를 활용하여 적절한 언어모델을 제공하도록 해야한다.
2) 사회성 지도방법
사회화 및 사회적 능력 확장을 위하여 또래를 매개로 한 지도방법과 중재교육 또는 성인을 매개로 한 지도방법과 중재교육이 이에 해당된다.
또래를 매개로 한 지도방법은 또래의 사람을 선발, 훈련시켜서 그들이 자연스러운 환경 안에서 자폐성 장애 학생과 함께 교사가 지시한 목표를 자

키워드

레포트,   과제,   자료,   서평,   독후감