통찰학습이론과 사회학습이론 비교

목차

Ⅰ. 통찰이론(Gestalt Theory)
1. 인지학습이론의 기원
2. 형태주의 심리학
3. 통찰이론의 주요개념

Ⅱ. 사회학습이론
1. 관찰 학습에 관한 초기의 설명
2. 관찰학습에 대한 Milier와 Dollard의 설명
3. 관찰학습에 대한 Bandura의 설명

본문내용

보는 입장이다. 관찰된 학습과 대리경험의 효과를 중요하게 생각하는 사회학습이론은 결국 행동의 단서 즉, 모델에 의해 표현되는 행동의 효과를 강조하고 있다. 대리경험이 행동에 영향을 준다는 그의 주장은 학습자 내부에서 학습과정이 진행된다는 것을 암시하는 것이다.
통찰학습에 있어 학습자는 자발적인 경험, 문제해결을 위한 정보 탐색, 새로운 학습을 달성하기 위해 사전 지식을 재구성, 재배열하는 능동적인 학습자로 보고있는 반면, 사회학습에 있어서의 학습자는 관찰학습 또는 모델링에 의해 행동을 모방하고, 인간과 환경 그리고 인간의 행동과 서로 상호작용하며 자기규제 및 자기 효율성에 의해 학습하는 수동적인 관찰자라고 볼 수 있다.
통찰학습이론과 사회학습이론의 차이점을 다음과 같이 비교하였다.
<통찰학습이론과 사회학습이론의 차이점 비교>
구분
통찰학습이론
사학습이론
주요개념
장이론
지각
통찰설
관찰학습
대리학습
모델링
대표적 학자
Wertheimer
Kohler
Lewin
Koffka
Bandura
학습의 핵심
주의력. 통찰
모방학습
조건형성
간접적 조건형성
대리적 조건형성
강화
피드백 위해 강조
직접 강화
경험
사전경험
기존행동
이론
인지이론
(집중. 파지)
행동주의 + 인지이론
(반응과 강화 연계를 인지라고 보는 이론)
환경
환경의 제요인에 의미부여
심리적 장
관찰 가능한 행동
생활공간
학습자
자발적인 경험, 문제해결을 위한 정보 탐색, 새로운 학습을 달성하기 위해 사전 지식을 재고성 재배열하는 능동적인 학습자
관찰학습 또는 모델링에 의해 행동을 모방하고, 인간과 환경 그리고 인간의 행동과 서로 상호작용하며 자기규제 및 자기 효율성에 의해 학습하는 수동적인 관찰자
학습의 범위
사전인지나 기대로 행동
문제해결위한 사고 과정
기대. 의도. 신념. 사고와 같은 내재적이고 관찰이 어려운 행동까지 포함
학습의 형태
갑작스런 통찰
잠재적 학습
즉각적인 행동
결론
지금까지 인지주의 학습이론에 입각한 통찰학습이론과 사회학습이론을 살펴보고 두 이론의 유사점과 차이점을 분석해 보았다. 두 이론은 학습을 설명하는데 있어서 과학적인 사고와 함께 실험을 통한 연구 분석을 통해 학습을 정의하고 있다. 교육현장에서 효과적인 학습상황을 만들기 위해서는 형태심리학자들의 장이론, 지각이론, 통찰설 등과 관찰학습을 주장하는 Bandura의 이론 등을 교육현장으로 끌어들여 교수학습의 방법으로 활용할 필요가 있다.
특히 통찰학습이론의 통찰설에 의한 간접적인 조건형성은 학습상황에서 교사의 교수전략 및 환경의 제공 등에 큰 영향을 미칠 수 있는 것으로 학습의 목표를 유아 스스로 발견할 수 있는 통찰의 기회를 제공할 수 있을 것이다.
반면 관찰학습과 관련해서 유아에게 새로운 행동을 지도하거나 바람직한 행동을 유발할 수 있도록 좋은 모델을 제시할 수도 있다. 물론 교사 자신이 모방학습의 모델이 될 수 있으므로 모범과 존경의 대상이 되어 바람직한 행동을 유아들에게 학습시킬 수 있도록 힘써야 할 것이다.
교육은 지식의 습득뿐만이 아니라 사회적, 신체적, 정서적, 인지적, 즉 전인적인 인간형성을 위해 그들의 소질과 잠재능력을 개발시켜주는 것이라고 할 수 있다. 그렇다면 특히 교사들은 그들의 교육관 및 철학에 따라 학습방법을 선택하게 되는데 이때 교육의 목표를 인간다운 인간으로 성장시키는 것이라고 주장하는 인간주의자들의 교육이론에 따라 관찰학습이론을 잘 수용하여 바람직한 사회성을 지닌 사회적인 인간, 정의적인 인간으로 성장할 수 있도록 도울 수 있을 것이다.
그러나 가장 중요한 것은 어떤 이론이 자신의 생각에 부합 하다고 하여 일방적으로 한가지 이론에 편중하여 수업현장에 활용하는 것은 바람직하지 않다고 본다 .
우리는 여러 학습이론의 장단점을 잘 파악하고 우리 학교와 나의 학급에 적합한 학습이론을 다각적으로 수렴하여 학습사태에 도움을 줄 수 있도록 대처할 필요가 있다고 본다.
참고문헌
1) 이군현, 교육심리학, 동국전산(주), 1990.
2) 이충원, 교육심리, 학문사,1983.
3) 임창재, 교육심리학, 학지사, 1995.
4) 여광음, 교사를 위한 교육심리학, 양서원, 1992.
5) 김도환, 교육심리학 개론, 영운출판사,1987.
6) 유기변, 교육심리학, 동문사,1993.
7) 윤운성, 학습과 동기전략, 문음사,1995.
8) 김용래, 교육심리학- 학교학습과 수업의 심리, 문음사,1989.
9) David A. Liebernany, 이관용. 김기중 역, 학습심리학-행동과 인지, 교육과학사, 1996.
10) 홍순정. 교수학습이론과 매체. 한국방송대학교 출판부.1992.
11) 김재은. 이연변. 홍순정. 인지이론. 한국방송대학교 출판부.1995.
[1]) Thorndike는 고양이들이 걸쇠를 누르는 것과 문이 열리는 것과의 관계를 이해한다는 가능성을 생각하였지만, 그들의 학습에서 점진적 성질 때문에 학습이 문제의 본질에 대한 갑작스러운 통찰에 기인하다가 보다는 점진적인 연합형성에 기인하는 것으로 보았다.
[2]) Koffka에 의하면 학습은 특수한 흔적체계가 창조되는 일로서 그 흔적체계가 강화되고 반복되는 사태와 함께 새로운 사태에 있어서 이용되도록 함에 학습이 성립된다고 생각하는 것이었다. 그렇기 때문에 Koffka와 Kohler의 이론들은 흔적 설의 입장에서 학습을 생각하는 것으로서 생리학적 가설을 포함하고 있다.
[3]) Lewin은 인식구조의 변화로서 학습을 생각한 것이다. 이와같은 이론을 장이론이라고 한다.
[4]) Tolman, E. C.와 Lewin, K.는 Gestalt이론의 입장에 있으면서 생물학적 개념을 버리고 완전히 심리학적 개념에 입각하여 학습을 정의하였다. 기억형태설을 강조하는 Tolman은 학습은 환경 속에서 자극관계에 응하는 지식의 형(Cognitive patte군)을 형성, 또는 변용 하는 것으로서 그 장면에 있어서 (수단-목적-관계)의 지식 등, 이러한 방법으로서 행동하면 저 목표에 도달하게 된다라고 하는 사전인식과 의 성립이라고 생각하였다.
[5]) Tolman는 많은 행동이 어떤 상황에서 우리의 선행 경험의 정신적 표상으로 구성되는 ‘인지적 지도’에 의해 지배된다고 하였다.

키워드

통찰학습이론,   사회학습이론,   밀러,   돌라드,   밴듀라