학교중퇴의 문제점과 대책 (청소년복지 청소년문제 비행청소년 청소년비행

목차

서론

1. 학교중퇴의 개념

2. 학교중퇴의 원인

3. 학교중퇴 현황

4. 학교중퇴의 문제점

5. 중퇴 청소년의 예방 및 대책

6. 결론

본문내용

의 확산을 가로막는 궁극적인 장애요인이다. 이를 극복하기 위해서는 대안교육이 결코 낙오자를 만들거나 사회와 동떨어진 이상주의가 아니라 오히려 더 뛰어나고 공동체 속에서 잘 어울리는 사람으로 키우는 교육이란 점을 알려야 할 것이다.
4) 학교중퇴자의 복귀와 적응을 위한 학교사회사업의 적용방안
(1) 개별사회사업 방법을 통한 학교 복귀생에 대한 접근
전통적인 사회사업의 접근방법인 개별사회사업은 학교사회사업의 주된 방법으로서 사용될 수 있으며, 학교와 가정의 연결매개체로서의 역할을 할 수 있으며, 학교 체계 내에서의 조정역할로서 이용될 수 있다. 학교에서 문제가 있는 학생들에 대한 개별적 접근을 통하여 학생들이 지니고 있는 문제 특히 학교 적응, 친구관계, 교사와의 문제 등을 해결하는 가장 기본적인 방법이라고 보여진다.
① 개별사회사업은 학교생활의 적응을 방해하는 개인의 심리·사회적 요인들을 밝혀 내어 도움을 주는 것이다. 이들의 문제는 현재 학교에 재적응하는 것이지만 그것을 방해하는 개인 내적 혹은 그를 둘러싼 부모나 친구와 같은 환경적 요인도 작동하는 것이다. 따라서 학교사회사업가는 학교에 복귀하여 적응하려는 학생에 대하여 개별적 접근을 통하여 그들을 격려하고, 학업이 가능하도록 도와주는 역할을 할 수 있을 것이다.
② 개별사회사업은 학교 내에서 발생하는 학생문제의 해결을 위한 서비스 조정자로 서의 역할을 하여야 한다. 학교사회사업가는 학생과 부모가 지니고 있는 필요와 욕구가 무엇인가를 밝혀내고, 이러한 문제를 해결하기 위한 방법이 무엇이며, 그리고 가능한 서비스를 동원하고 받을 수 있도록 도와주는 것이다. 이를 위하여 현재의 상황을 평가·사정하는 기술의 사용, 가족에게 이러한 사실을 확인시키며, 학교의 책임자나 교사와의 협력관계를 구축하며, 필요하다면 지역사회의 자원을 동원하도록 가족을 격려하는 것이다. 서비스의 조정자라 함은 사회사업가가 전문직간 혹은 전문직 상호간의 간격을 좁히고 문제와 자원간의 연결을 통하여 한 사람의 청소년을 올바르게 성장시킨다는 책임을 의미하는 것이다.
(2) 집단사회사업 방법을 통한 학교복귀적응 방법
① 친구들과의 관계
이들은 자신이 좋고 의리있는 친구라고 생각하지만 상당히 많은 학생들이 친구간에 소원하고, 중퇴의 원인을 친구한테 돌리고 싶어하며, 따돌림을 경험했거나 친구사이에서 내성적이라서 자신을 표현하는데 어려움이 있다고 하였다. 그러므로 인간관계의 형성과 유지에 관련된 집단모임이 유용할 것이다.
② 가족간의 관계
이들 모두가 가정의 소중함을 가지지만 부모의 존재나 그들과 문제없이 어떻게 좋은 관계를 유지하는가에 대한 방법은 알지 못했다. 부모에 대한 이해, 그들의 삶, 부모로서의 역할 등이 이 주제에 포함될 수 있겠다. 그리고 청소년의 중퇴가 부모들의 불화나 가족간의 갈등으로 인한 문제라면 학교사회사업가의 능력에 따라서 직접 혹은 의뢰하여 가족 상담이나 가족치료를 받는 것이 필요하다. 왜냐하면 부모간의 갈등이 해결되지 않은 한 학교에 복귀를 한다고 해도 학교생활을 기대할 수가 없는 것이다.
③ 어려움에 대처하는 기술
이들 대부분이 살아가면서 필요한 적응기술, 인간간의 대화, 사고를 당했을 때 처리하는 방법, 자신의 감정을 통제하는 능력 등에는 부족함을 보였다. 그러므로 중퇴를 경험한 이들에게 필요한 사회적응 능력이나 일반 대처기술을 집단활동으로 준비하는 것이 필요할 것이다.
④ 자신의 감정을 다스리는 방법을 배우기
이들은 대부분이 가출을 경험하였고, 집단 혹은 개인간의 폭력이나 폭행에 노출된 경험이 누구보다 많았다. 그리고 학교에 돌아갔을 때 처벌/정학/퇴학 등의 꼬리표가 따라다니게 될 수도 있다. 자신을 모욕할 때 참는다는 청소년도 있지만 그것은 인격모독(때로는 자기의 부모에 대한 무시라고도 표현함)이기 때문에 그냥 지나칠 수 없다고 하였다. 그러나 모든 문제에 대한 자기 감정을 다스릴 줄 아는 훈련을 학교에서 실시할 수만 있다면 아마도 복학한지 일주일만에 다시 중퇴생이 되지는 않을 것이라고 본다.
⑤ 시간에 대한 훈련
이들 대부분이 매우 게으르며 장기 결석의 시작도 학교에 지각하는 것으로 나타났다. 물론 부모의 문제도 있지만, 이들이 짧게는 6개월, 길게는 일년이상의 자유스러운 생활을 하다가 짜여진 학교의 규율에 적응하기 위해서는 노력이 필요하리라고 본다. 집단활동에서 사회사업가는 시간 지키는 훈련이나 이와 유사한 방법으로 문제행동의 빈도나 유형을 알아내어 행동수정의 방법을 집단적으로 이용할 수도 있다.
결국 집단적 접근은 주로 동료관계를 이용하여 그들의 문제를 솔직하게 바라보며 상호협조 하에 성장을 격려하는 것이다.
(3) 학교사회사업가의 역할
학교체계에서 사회사업가가 할 수 있는 것은 거대한 학교조직이나 교육체계에 대한 개선을 촉구할 수도 있으나 그보다는 학생의 대변자로서, 학생의 문제를 심각하게 받아들이고 공부보다는 인간자체에 대한 신뢰와 관심을 보여주는 태도가 더욱 중요하다.
학교중퇴를 경험한 학생들에 대하여서는 교사의 개입보다는 학교사회사업가의 개입이 더욱 중요하며, 교사와 가족과 함께 일할 수 있는 사회사업가의 역할이 중요하다고 할 수 있다.
6. 결론
이상에서 학교 중퇴에 관한 전반적인 사항을 살펴보았다. 청소년의 여러 가지 문제 중에 학교 중퇴는 청소년 비행과도 연결되는 중요한 문제임에도 불구하고, 청소년 개인의 문제로만 취급해 그리 심각하게 받아들여지지 않았다. 그러나 요즘은 학교 부적응이나 기피와 같이 스스로 학교를 나오는 학생들의 수가 많아짐에 따라 더 이상 학교 중퇴가 청소년 개인만의 문제가 아닌, 교육정책이나 학교 체계의 문제와 같은 사회적 문제로 인식하고 있다.
위에서 제시한 여러 제안점들이 모든 해결책이 될 수는 없겠지만, 이러한 부분들부터 시작해서 학교 중퇴의 문제를 해결해야 할 것이다. 그리고 이번 발표를 준비하면서 중퇴생에 대한 인식의 전환이라는 좋은 경험을 바탕으로 그들의 입장에서 한번 더 그들을 생각해 보게 되었다. 잘못된 인식으로 건강한 청소년들을 거리로 내모는 것보다 청소년 한명 한명의 개성을 존중하고 그들의 가치관을 긍정적으로 받아들이는 것이 최선의 방법이 아닐까 싶다.

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