정신지체 장애 아동의 조기 교육

목차

목 차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론

1. 정신지체의 정의, 원인, 예방, 분류체계
1-1 정신지체의 정의
1-2 정신지체의 원인
1-3 정신지체의 예방
1-4 정신지체의 분류

2. 정신지체의 발달특성
2-1 신체ㆍ운동적 특성
2-2 지적 특성
2-3 학습 특성
2-4 행동 특성

3. 정신지체 장애아동의 조기교육
3-1 교육기관
3-2 정신지체아의 교육내용
3-3 정신지체아의 교육시기
3-4 정신지체아의 생활과 교육
3-5 일반학교와 특수학교의 교육
3-6 부모의 참여
3-7 조기교육의 문제점

4. 정신지체 장애아동의 예(다운증후군 아동의 조기교육)

5. 각 나라별 정신지체 장애아동의 교육
5-1 덴마크
5-2 미국
5-3 영국

Ⅲ. 결 론(정신지체아 교육의 전망 : 통합교육)

*. 참고 문헌*

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본문내용

의 연결체계에 바탕을 두고 있다.
오늘날 영국에서는 장애아 통합교육을 학교 개혁의 중요한 부분으로 받아들이고 있다. 학교개혁이 이루어지지 않는 한 통합은 성공하기 어렵다. 이와 같은 개혁은 교육과정, 학생조직, 직원, 교사연수 등 학교 전반에 걸쳐야 한다.
Ⅲ. 결 론(정신지체아 교육의 전망 : 통합교육)
우리 나라에서는 1960년대부터 일반학교에 특수학급을 설치하기 시작하였고 통합교육은 그 때부터 시도되었다고 할 수 있으며, 1970년대 초부터 해마다 특수학급의 수가 크게 늘어났으므로, 통합교육은 그 후부터 활성화되었다고 할 수 있다. 그러나 앞으로는 통합교육이 더욱 강화될 것으로 전망된다. 왜냐하면, 1994년에 개정된「특수교육진흥법」은 "통합교육이라 함은 특수교육 대상자의 정상적인 사회적 능력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육대상자를 교육하거나, 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다"고 규정하면서 "① 일반학교의 장은 특수교육대상자 또는 그의 보호자나 특수교육 기관의 장이 통합교육을 요구하는 경우에는 특별한 사유가 없는 한 이에 응하여야 한다. ② 일반학교의 장은 통합교육의 편의를 위하여 예산의 범위 안에서 특수교육에 필요한 교재 및 교구를 갖추고, 경사로 및 손잡이와 특수교육 대상자가 이용하기에 편리한 화장실, 책상 및 의자 등의 편의 시설을 설치하거나 갖추어야 한다"고 규정하고 있기 때문이다.
통합교육이 바람직하고, 「특수교육진흥법」이 통합교육을 규정하고 있지만 일반학교가 통합교육 여건을 갖추기 전에는 모든 특수교육 요구 아동을 일반학급이나 일반학교에서 활동하게 하기 어렵다. 그래서 「특수교육진흥법」은 특수유치원ㆍ특수학급ㆍ특수학교를 특수교육기관으로 규정하고, 이들 기관에 특수교육 요구아동을 배치할 수 있게 하고 있으며, 복지시설(아동복지시설, 장애인복지시설)ㆍ치료기관ㆍ가정에서도 특수교육을 할 수 있게 규정하고 있다.
정신지체아동은 일반학교의 일반학급에 배치하여 교육할 수도 있고, 특수교육기관(특수유치원, 특수학급, 특수학교)에 배치하여 교육할 수도 있으며, 아동이 가정, 의료기관ㆍ치료기관, 장애인 복지시설 등에 있을 경우, 교사를 그 곳에 보내어 교육(순회교육ㆍ파견교육)할 수도 있다. 그러나 그들도 일반아동이 하는 경험과 같은 경험을 할 수 있게 하기 위해서는 정신지체의 정도가 심하다 하더라도 일반학교에 배치하는 것이 바람직하다고 할 수 있다.
특수학급에 입급되어 있는 교육가능 정신지체아동의 IQ가 일반학급에 입급되어 있는 그와 유사한 아동의 IQ에 비해 높아졌다는 증거는 거의 없다고 하며(Cegalka & Tyler, 1970), Budoff와 Gottlieb(1976)는 특수학급에 입급되어 있는 교육가능 정신지체 학생과 자료실의 도움을 받으며 일반학급에 입급되어 있는 교육가능 정신지체 학생의 읽기와 산수성적을 비교·연구하였는데 학습지도 1년 후에 평가된 이 두 집단의 읽기와 산수 성적에서도 차이가 발견되지 아니하였다고 한다. Gottlieb(1981)는 정신지체 학생이 주류화 사태에서 우수해진다는 증거도 거의 없고, 아동이 주류화 학급에서 더 많이 성취한다는 증거도 거의 없다고 하였다. 이러한 결과들은 주류화가 인지 또는 학문 영역에서 정신지체아동에게 적어도 해롭지 않다는 것을 시사하는 것이라 할 수 있다.
그러나 Kirk와 Gallagher(1983)는 IQ가 60∼70인 정신지체아동이 특수학급에서 교육적 향상을 더 많이 보이며, IQ가 70∼80에 속하는 아동은 일반학급에서 교육적 향상을 더 많이 보였다고 한다.
일반적으로 말해서, 정신지체아동은 그가 특수학급에 입급되어 있든 일반학급에 입급되어 있든 일반아동들에게 잘 받아들여지지 않으나(Gottlieb, Semmel, Vildman, 1978), 통합되어 있는 교육가능 정신지체아동은 분리되어 있는 교육가능 정신지체아동보다 학교에 대해서 좀 더 긍정적인 태도를 가지며, 좀더 높은 자기개념을 가진다고 한다(Budoff & Gottlieb, 1976). 그리고 교육가능 정신지체아동은 일반학급에서보다 특수학급에서 긴장을 덜 경험한다고 한다(Welch, 1967).
이와 같은 일치하지 않는 연구들을 종합해 볼 때, 교육가능 정신지체아동은 특수학급만이 아니라, 일반학급에도 입급시키는 것이 바람직하다. 정신지체아동이라 하더라도 가능하면 그들을 주류화 함으로써, 그들의 환경을 정상화하는 것이 그들로 하여금 문화적으로 정상적인 행동과 특성을 확립하고 유지하도록 하는 것이 되므로(Wolfenberger, 1972) 중도 정신지체아동이 주로 특수학교에 배치되고 있지만, 그들도 가능하면 특수학급에 입급시키는 것이 바람직하다고 할 수 있다. 그러나 경도의 정신지체아동을 일반학급에 입급시켰을 때에는 일부 시간을 특별교실에 보내어 그들에게 보상교육이 이루어지게 하여야 하며, 경도와 중도의 정신지체아동을 특수학급에 입급시켰을 때에는 일부 시간, 특히 비학문적 활동(체육, 음악, 미술)시간에 일반학급에 보내어 그들에게 통합에 따르는 경험을 하게 하여야 한다. 정신지체아동을 특수학급에 배치하는 경우, 통합의 효과를 높이기 위해서는 아동이 학교시간의 60%이상을 특수학급에서 지내지 않게 해야 한다.
【 참고문헌 】
· 장선철, 「특수유아의 이해와 교육」, 동문사, 2002
· 여광응 外, 「장애유아의 조기교육」, 특수교육, 1995
· 장선철, 「장애유아의 발달과 교육을 위한 특수교육」, 동문사, 1994
· 강학구 外, 「정신지체인의 교육과 재활」, 양서원, 1994
· 박화문 外, 「세계특수교육의 신동향」, 학지사, 1999
· 구본권 外, 「특수교육학」, 교육과학사, 1990
· 김삼섭, 「장애아 통합교육」, 양서원, 1996
· 김승국 外, 「정신지체아동교육의 이론과 실제」, 특수교육, 1996
· 남상만 外, 「장애인복지개론」, 홍익재, 1998
· 최일섭 外, 「사회문제와 사회복지」, 나남출판, 1998
· 장선철, 「특수교육」, 동문사, 1994
· 홍황표, 「정신지체아의 감각통합 훈련 프로그램 효과」, 대구대, 1989 (학위논문 : 석사)

키워드

정신지체,   발달특성,   장애아동