[지적장애아교육] 지적장애를 일으키는 유전적 원인 중 염색체 이상인 경우 나타나는 대표적인 증후군의 특성을 정리하고 이들을 위한 교육지원 방안을 설명하시오

소개글

[지적장애아교육] 지적장애를 일으키는 유전적 원인 중 염색체 이상인 경우 나타나는 대표적인 증후군의 특성을 정리하고 이들을 위한 교육지원 방안을 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 지적장애의 정의

2. 지적장애를 일으키는 유전적 원인 중 염색체 이상인 경우 나타나는 대표적인 증후군의 특성
1) 학습특성
2) 심리 및 사회·행동적 특성
3) 언어 및 의사소통적 특성
4) 신체 건강 특성

3. 이들을 위한 교육지원 방안

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

있는 기능을 중심으로 가르치자는 취지에서 시작된 것으로 중등도 및 중도의 지적장애학생을 대상으로 한 교육과정으로 볼 수 있다. 물론 중증도 및 중도의 지적장애학생이 일반교육과정 수업에 참여하도록 하는 것도 간과할 수 없는 교육의 책무성이지만, 이들을 위한 교육과정은 현재 생활에 필요한 것이면서 미래의 가정과 직업, 지역사회, 여가 활동 등에 활용될 수 있는 기능을 습득하는데 중점을 두어야 할 것이다. 즉 이들에게 우선적으로 가르쳐야할 내용은 학교에서 이루어지는 교과 활동에 의한 지식ㆍ이론적 접근보다는 일상생활에 필요한 기능과 자신을 관리할 수 있는 능력이어야 한다. 그리고 이러한 기능들은 교과수업 안에서도 연계하여 지도해야 할 것이다.
또한 경도의 지적장애학생들에게도 기능교육은 중요하게 다루어져야 할 것이다. 경도의 지적장애학생이 어느 정도 학습이 가능하다고 해서 일반교육 중심의 교과만을 고집하면 그들에게 적합한 개별화교육을 반영하지 못하고 일반교육과정으로의 접근 자체가 교육의 목적이 되어 버릴 수 있다. 즉 일반교육과정에의 접근에서 학업과 기능을 연계해야 함에도 불구하고 현재 및 미래의 기능에 대한 중요성을 간과하고 학업성취만이 강조될 수 있는 위험이 있다. 한편 경도의 지적장애학생들에게 지나치게 기능적 교육과정에 치중하면 사회에서 필요로 하는 보편적 지식 및 정보에 대해 접근하는 것이 제한될 수도 있고, 일반교육과정에의 접근이 가능함에도 불구하고 너무 쉽게 기능 중심 교육과정만 강조하면 일반교육과정에의 접근에 대한 학생들의 권리를 침해할 위험이 있다. 따라서 경도의 지적장애학생에 대해서는 일반교사와 특수교사가 상호 책무성을 가지고 그들이 가르치는 학생을 위해 이 두 교육과정을 조화롭게 병행하는 것이 필요하다고 할 수 있다.
4. 나의 의견
지적장애와 관련된 연구와 경험이 누적됨에 따라 지금도 지적장애를 어떻게 정의하고 분류할 것인가에 대한 노력은 계속되고 있는데, AAIDD에서는 2021년에 개정된 12차에서 지적장애를 다음과 같이 정의하였다. “지적장애란 지적 기능성과 개념적ㆍ사회적ㆍ실제적 적응 기술로 표현되는 적응행동 양영역에서 심각한 제한성을 보이는 것이다. 이 장애는 발달기 동안 발생하며, 발달기는 한 개인이 22세가 되기 전이라고 조작적으로 정의한다.” 이러한 정의를 적용하기 위해서는 현재 기능성에서의 제한성은 개인의 동년배와 문화에 전형적인 지역사회 환경의 맥락에서 고려되어야 하고 타당한 평가는 의사소통, 감각과 운동 및 행동적인 측면에서의 차이뿐만 아니라 문화와 언어의 요인도 함께 고려되어 실시되어야 한다. 또한 한 개인은 제한성만 가지고 있는 것이 아니라 동시에 강점도 가지고 있는데, 한 개인의 제한성을 기술하는 목적은 그에게 필요한 지원이 무엇인지 파악하기 위해서이며 개별화된 적절한지원이 장기간 제공된다면 지적장애인의 일상생활 기능은 일반적으로 향상될 것이라는 가정이 반드시 전제되어야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 지적장애를 일으키는 유전적 원인 중 염색체 이상인 경우 나타나는 대표적인 증후군의 특성을 정리하고 이들을 위한 교육지원 방안을 설명해 보았다. 일상생활 기능은 인간의 생존과 직결되는 것이 많으므로 지적장애학생이 이러한 기능을 습득하지 못하면 타인에게 의존해야 하기 때문에 사회적 지원과 비용이 증가할 뿐만 아니라 개인의 삶의 질도 떨어지게 될 것이다. 그리고 학령기에 이러한 일상생활 기능교육이 철저하게 이루어지지 않으면 학교를 졸업한 후에 사회 통합에 어려움을 초래하게 될 것으로 보인다. 즉 지적장애학생에게 있어서 일상생활 기능 습득은 생존과 삶의 질의 문제이므로 기능중심의 교육은 매우 중요하다고 볼 수 있다. 이처럼 기능(function)이란 생활맥락과 관련된 개념으로서, 지적장애학생의 특성을 고려하여 개인이 살아가는 환경에서 지속적이고 반복적으로 교육해야 하며, 이는 지적장애학생의 생존을 위한 최소한의 인권을 지켜주는 일이라고 할 수 있다.
참고문헌
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경기도교육청 (2017). 개별화교육계획 기반 교육과정-수업-평가 일체화 방안기초연구. 경기: 경기도교육청.
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김영준, 강경숙 (2020). 장애인 개별화평생교육계획 (ILEP) 요소 고찰: 특수교육 IEP 및 ITP 연계 기반. 인문사회.

키워드

지적장애,   특성,   교육,   교육지원,   지적장애 교육지원