원격교육과 가상교육에 관한 전반적 이해

소개글

원격교육과 가상교육에 관한 전반적 이해에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 원격교육의 이해
1. 원격교육의 개념
2. 원격교육의 역사
3. 원격교육의 유관개념
4. 원격교육의 시사점
5. 원격교육의 구성요소
6. 원격교육의 조직
7. 원격교육의 설계시 고려해야 할 점
8. 원격교육의 연구영역

Ⅱ. 원격교육매체
1. 원격교육매체의 개념과 유형

Ⅲ. 가상교육의 이해
1. 가상교육의 개념
2. 가상교육체제
3. 가상교육의 유형
4. 한국대학의 가상교육
5. 미국의 가상교육
6. 유럽의 가상교육

본문내용

큰 노력을 기울이고 있다고 해도 과언이 아니라 할 만큼 많은 정책적 노력을 하 고 있음이 그 특징이다.
2) 독일 개방대학교
- 독일의 사이버 교육은 영국의 대학 개방 운동에 영향을 받아 비교적 오랜 역사를 갖고 있으나, 두 차계의 전쟁으로 말미암아 확대되지 못했다. 1965년 독일 원격교육기관이 창설되어 1970년에 본격적으로 독일 개방 대학이 시작되었다고 할 수 있다.
그러나 이렇게 본격적으로 시작된 독일의 사이버 교육은 심각한 비판을 받게 되었다. 한 마디로 독일의 사이버 교육에서의 큰 문제점은 탈락생 비율이 다른 기관에 비해 상당히 높다는 데 있었다. 이것은 독일 사이버 대학의 학문적 기준이 매우 높아서 다른 나라 대학 졸업생 보다 엄격한 학습을 요구하는데 원인이 있다.
특히 학생들이 제출한 과제물이 거의 지적이나 조언 없이 되돌려지는 쌍방향 의사소통의 부재가 영국 개방 대학의 학습 절차와 비교할 때 구분되는 점이라 할 수 있다.
종래의 전통적 독일 대학 체제를 고수하면서 이를 가상 교육의 형태를 빌어 운영하는 듯한 인상을 준다. 획일적인 강의 계획을 정규적으로 배부하는 등 대다수의 학습자를 대상으로 하는 집합 교육방법과 별반 다를 것이 없어 보이기 때문이다.
3) 노르웨이 가상교육
- 노르웨이의 가상교육은 주변국에 비해 매우 앞서가고 있고 기초교육 수준이 매우 높은 편이어서 사람들의 학습 능력이 뛰어나 가상 교육에 쉽게 적응할 수 있다.
환경적 상황과 교육을 중시하는 문화적 풍토를 기반으로 오래 전부터 가상 교육이 시행되었다. 또한 정부 및 정계 역시 가상 교육에 대한 지원에 적극적이다.
그밖에 노르웨이 가상 교육 방식의 특징으로 유관 기간 관의 밀접한 협력을 들 수 있다. 사이버 수업과 일대 일 수업의 결합, 사이버 교육기관과 연구 단체 그리고 노르웨이 방송사간의 합작 프로젝트가 그 예이다.
① 공립 가상교육
- 최근까지 가상교육은 민간이 주도해왔다. 정부는 SOFF를 설립했으며 이 기관의 주요목적은 고등교육 수준에서 가상 교육의 개발 및 실험을 촉진하고 활동을 조정하며 재정 지원을 하는 것이다.
노르웨이 정부는 조정, 협력, 재정 지원을 통해 효율적인 자원 활용이라는 명확한 목적을 갖고 수준 높은 가상교육을 개발해왔다.
② 인터넷의 사용에 관한 노르웨이의 정책
- 노르웨이 학문 네트워크는 대학교, 주 (contry)전문 대학, 연구소, 그리고 사립 전문 대학을 연결한다. 점차 많은 초등학교와 중등학교가 학문 네트워크에 다이얼 인 (dial-in) 접속을 할 수 있다. 이는 주 전문 대학 시스템 내에 있는 협력 대학 사이의 통신과 학문 분야가 같은 대학간의 통신에 있어서 매우 중요한 역할을 담당하고 있음을 보여준다.
4) 네덜란드 가상 교육 사례 ; OUN
- 자격이나 과거의 교육수준과는 관계없이 입학을 허가하는 공개 입하제, 그리고 학생들 스스로의 판단에 따라 수강계획을 만드는 이른바 「자율적 커리큘럼」을 들 수 있다. 또한 대상 학습자들의 다양한 특성을 고려해 강좌 선택이나 시험 시기에 많은 자율성을 허용한다는 점이다.
5) 덴마크의 가상 교육 사례
- 높은 수준의 교육 재정 지원으로 인한 무상 공공교육의 오랜 전통을 가지고 있어 대부분의 다른 나라들과는 달리 교육기관이 국가 전역에 골고루 분포되어 있다. 그러나 세계적 시대 흐름에 따라 덴마크에서도 보다 유연한 성인교육 과정을 위한 매체 활용의 필요성이 인식되기 시작했다. 가상 교육과 전통적 교육 또는 두 가지를 혼합한 형태의 시간제 교과 과정을 도입하고자 했으며 가상 교육을 하나의 학습 방식으로 규정함으로써 교육 시스템의 새로운 수업 방식인 기술을 활용한 학습을 추구하고자 한 것이 가장 큰 특징이라 할 수 있겠다.
6) 핀란드의 가상 교육 사례
- 원칙적으로 개방 대학교육을 통해 정규 학위를 이수할 수 없다. 따라서 개방 대학 학생들은 특정 직업과 관련된 분야의 보완적이고 제한된 프로그램을 선택하게 된다. 핀란드에서의 개방 대학의 발전을 위해 가장 시급한 과제는 교육자료, 특히 시청각 자료의 개발이라 하겠다.
(2) 유럽 가상 교육이 한국 가상교육에 주는 시사점
- 유럽과 한국은 전반적인 교육제도 또는 교육 수요와 관련된 사회문화적 여건이 같지 않기 때문에 유럽의 운영 방식이 선진적이라 하더라도 이를 그대로 모방할 수는 없다. 그러나 우리의 정책 방향을 수행하는 데 참고로 할 요소는 있을 것이다.
① 학생과 그 주변 대상에 대한 기초적인 통계수집과 분석이 있어야 한다. 탈락과 중도 포기의 비율이 높은 편으로 그 이유가 어떤 것인지 조사 작업이 이뤄져야 한다.
② 학생들의 학습 동기를 유발하고 학습 결과를 적절히 평가할 수 있을 정도로 교직원 수를 늘리고 학 생수를 줄여야 한다. 교육의 질과 유용성에 관한 사회적 평가를 유지할 수 있는 범위 내에서 학생 수가 증원되어야 하며 질적 저하를 수반하는 증원은 피해야 한다.
③ 가상 교육이기 때문에 더욱 중시되어야 하는 교재 (인쇄 교재 및 시청각 교재 포함)의 개발에 교수 들의 역량이 집중될 수 있도록 현재의 직무 규정이 조정되어야 할 것이다.
④ 현재 우리 대학이 주로 개설하고 있는 인문 사회 계열학과는 대학 졸업자 공급 과잉인 상태에 직면 해 있다. 따라서 유럽의 경우처럼 자연 과학 및 공학 계열의 학과를 개설한다
⑤ 지역 학습 관 및 학습 센터 등의 지역 조직과 그 인원을 늘려야 한다.
유럽의 경우 전체 교수 연구 인원의 약 3분의 1, 대학 전체 지출의 약 28% 정도가 지역 학습 관 및 학습 센터의 운영과 거기에 근무하는 교직원의 인건비를 위해 지출될 정도로 지역 조직은 중요한 비 중을 차지하고 있다. 이런 지역 조직의 확대와 활성화는 가상 교육에 이어서 학생들이 겪기 쉬운 고 립감, 무력감을 극복하게 하는 대학과 학생의 접촉창구라는 점에서 중시되어야 할 것이다.
참고문헌 ------------------------------------------------------
1. 이화여자대학교 교육공학과 지음, 21세기 교육방법 및 교육공학, 교육과학사, 2002.
2. 박성익 외 지음, 교육방법의 교육공학적 이해, 교육과학사, 2003.

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