우리나라 교육과정의 변천사

소개글

우리나라 교육과정의 변천사에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 교육과정이란?

Ⅱ. 우리나라 교육과정의 변천사.
1. 교육에 대한 긴급 조치기(1945 -1946)
2. 교수요목기(1946 -1954)
3. 제 1차 교육과정기 (1954-1963)
4. 제 2차 교육과정기 (1963-1974)
5. 제 3차 교육과정기 (1973-1983)
6. 제 4차 교육과정기 (1981-1987)
7. 제 5차 교육과정기 (1987-1992)
8. 제 6차 교육과정기 (1992-2000)

Ⅲ. 외국의 교육과정.
1) 중국의 교육체계
2) 일본의 교육제도
3) 영국의 교육제도
4) 미국의 교육제도

Ⅳ. 현교육 과정(7차 교육과정)에 대하여

Ⅴ. 맺으며...

본문내용

함
③ 교육 내용의 수준
- 학령 발달 단계에 적합하도록 적정화 해야 함
- 많은 내용을 피상적으로 학습시키기 보다는 몇몇 주제를 깊이있게 폭넓게 다루면 학생 들의 실질적, 심리적 학습 부담은 줄어들 것
- 수준의 개념 재정립 필요 → 학습 속도나 이해 능력의 차이, 활동 선호도, 흥미 뿐 아 니라 학습 내용을 체화시키는 정도까지 포함하는 개념으로 확대되어야 함
④ 교과 각론의 변화
- 가르쳐야할 과목이나 시간수에 대한 논쟁보다는 가르쳐야할 내용의 범위와 성격에 대 한 논의가 깊어져야 함
- 현장 교사들이 주도하는 교육 내용 개발이 되어야 함
- 총론과 각론이 깊은 연계성을 가질 수 있어야 함
- 학교급별, 학년별 연계성, 지속성 확보해야 함
⑤ 교과서 - 재량 시간이 가능한 체제로
- 교육 내용의 획일성 탈피는 국가 수준의 평가 ( 수능 )에 대한 입장 정리가 우선되어야 한다
- 과목별 재량활동 시간을 마련해야 한다 → 교육 내용 편성에 있어 전체 수업 시수의 60-70% 분량만 정하고 나머지는 교사와 학생이 자율적으로 알아서 하게 하자.
- 교과서 발행 제도의 개선이 필요 → 국정 폐지, 자유발행제 모두 논의해야 한다
⑥ 통합 교과
- 과목 편제와 단위제 운영으로 해야 한다.
- 학문적, 임상적 연구가 깊이 있게 진행되어야 한다.
- 교사 양성 과정의 통합 교과적 접근이 우선되어야 한다.
- 학교 교육 환경의 개선이 선행되어야 한다.
- 무리한 과목 통합은 시행되지 말아야 한다.
⑦ 교사 교육과정과 평가권 확보
- 교사들이 교과 교육 내용을 재구성할 수 있는 권한을 가져야 한다.
- 가르친 내용을 평가하는 것은 교사의 고유 권한이어야 한다.
- 전국 250만 학생을 대상으로 하는 국가수준 학업성취도 평가는 실시되어서는 안됨
⑧ 평가의 본래적 의미 회복
- 학생들을 선발하고 변별하기 위해서가 아니라 의도한 교육적 목표 도달정도와 교육적 필요를 파악하기 위한 역할을 해야 한다.
- 교수학습이 각종 평가에 지배받아서는 안됨
- 국가 수준 학업 성취도 평가의 경우 전수 평가는 안되고 표본 평가가되어야 한다.
- 수능을 정점으로 위계화된 평가 질서를 깨뜨려야 한다.
⑨ 절대 기준 평가 체제로의 전환
- 절대 기준 평가로 전환해야 한다. 사전에 설정된 바람직한 교수-학습 목표의 체계에 비추어 그 달성여부나 정도를 평가하는 진정한 의미의 교육평가방식 이루어 져야 한다.
- 절대 기준 설정에 앞서 교육 내용과 난이도의 적정화가 선행되어야 함.
⑩ 평가 영역과 방법의 다양화
- 객관적인 점수나 인증이 필요한 영역 → 읽기, 쓰기, 셈하기 등의 기초적인 능력 측정
- 점수화가 필요하지 않은 영역 → 예체능, 도덕, 실과 등은 서술식 평가로 이루어 져야 한다.
- 수행능력, 동료와의 관계속에 학습하고 생활하는 능력 등 다양한 자료의수집이 필요하 다.
⑪ 교사의 평가권 보장
- 교사가 평가주체가 됨으로써 교육적으로 성장할 수 있고, 전문적 능력을 기를 수 있을 것이다.
- 교수학습의 의미가 교사의 안내로 학교와 학생이 함께 지식을 구성해 가는 학습과정으 로 변해가는 상황에서, 평가 단위도 그런 학습과정이 이 루어지는 학습단위로 이루어 져야 할 것이다.
- 일제식 평가 방식에서 탈피할 필요가 있다.
⑫ 연간 수업 일수 감축
- 180일 내외로 감축해야 한다. → 주5일제 수업 실시
- 자기 주동적 학습 능력 향상
- 사회와 가정의 교육적 기능의 회복
⑬ 주당 수업 시수 감축
- 교과 수업 마친 후 다양한 교육 활동 시행
- 학령 발달 단계에 맞는 적절한 수업 시수 책정
⑭ 교사가 주도하는 교육과정 개발 및 개정
- 교과 교육 전문가는 대학 교수가 아닌 현장 교사
- 교육현장 전문가인 교사가 교육과정 개발과 시행의 주체여야 한다.
- 개별 교사 차원의 참여가 아닌 집단의 의사를 대변할 수 있는 조직적 참여라야 한다.
- 교육과정 개발 단계에 광범위한 교사들의 참여를 보장하는 논의의 틀을 만드는 것은 최고의 연수기회를 부여하는 것임
⑮ 교육과정 상시 개정을 위한 교육과정기구 설치
- 주기적, 전면적 교육과정 개정은 낭비, 불필요
- 교육과정에 대한 상시적인 평가와 개정이 이루어져야 한다.
- 교사, 학부모, 시민단체, 교육부 등이 참여하는 교육과정 기구 필요
16) 투자가 선행되는 교육과정 개발
- 문서상의 변화가 아닌 교육 현장의 변화를 위해서는 먼저 투자가 이루어져야 한다.
- 현재의 교육 환경과 예정된 투자를 바탕으로 교육과정을 편성해야 한다.
Ⅴ. 맺으며...
지금까지의 교사는 오로지 입시를 위해 짧은 수업시간 내에 많은 것을 가르치면 되는 것이었다. 짧은 시간에 많은 양의 지식을 전달하려고 보니 자연스럽게 교사 중심, 강의 위주, 단편적인 지식 중심의 수업이 될 수밖에 없었다. 하지만 지식이란 양적인 전달보다 그 지식을 학생이 어떻게 받아 들여 소화하느냐가 더 중요하다. 지식을 필요로 한다면은 급속히 발달해있는 인터넷을 통하면 더욱 자세하고 정확히 얻을 수 있을 것이다. 이런 시대에는 지식만을 주입시키는 교육은 필요 없다. 스스로 학습할 수 있는 능력을 길러주는 교육이 이루어져야 한다. 삶에서 부딪히는 실제적인 문제를 중심으로 교육을 하고, 그것을 해결할 수 있는 능력을 기르도록 도와주는 교육이 되어야 할 것이다.
교육의 질을 결정하는 수업, 그 수업을 하는 교사가 많은 준비를 하고 자질을 키워나가야 한다. 이러한 수업의 개발은 제7차 교육과정이 추구하는 정신을 살리고, 우리 교육 문화를 반영하고, 우리의 교육 환경과 우리 학생들의 특성을 반영하여 가장 효율적인 교수학습이 이루어질 수 있는 것이어야 한다. 또한 다양한 학습 교재와 시청각 자료를 활용하여 학생들에게 재미있으면서도 도움이 되는 수업이 되도록 하는 것도 잊지 말아야 할 것이다.
마지막으로, 우리 나라는 선진국의 교육과정을 그대로 쓰려는 경향이 있다. 하지만 아무리 선진국에서 성공했던 교육과정이라고 하더라도 우리 나라에서는 실패할 수 있다. 문화가 다르고 교육환경이 다르고 교육을 받는 학생들이 다르기 때문이다. 선진국의 좋은 교육과정을 받아들일 때에 반드시 우리 교육환경을 생각하여 올바르게 받아들여야 할 것이다.

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