노인복지영역에서의 수퍼비전 모형개발

소개글

노인복지영역에서의 수퍼비전 모형개발에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 실습 목적

Ⅱ. 실습 목표

Ⅲ. 주요 지도감독 이론

Ⅳ. 지도감독 실제

Ⅴ. 실습 슈퍼바이저의 역할과 자세

Ⅵ. 사회복지 실습의 문제점 및 개선방안

Ⅶ. 향후 사회복지 실습의 발전방향

Ⅷ. 실습 수퍼비전의 구조 및 방법

Ⅸ. 실습지도자 교육

Ⅹ. 실습지도의 진행과정

*노인복지시설에서 수퍼비전

*각 분야별 실습교육 자료
♥ 물리치료♥ 생활관리♥ 식품위생♥ 간호의료

본문내용

실향상을 도모하는데 있다.
Ⅱ. 실습 목표
한국사회복지대학협의회(2000)에서 제시한 사회복지 현상실습 과목의 목표를 살펴보면 다음과 같다.
① 학교에서 습득한 사회복지에 관한 지식과 기술의 실천적 적용.
② 사회복지 실습현장에서의 클라이언트 체계의 문제 확인, 정보수집, 조직화, 분석, 개입 계 획의 수립과 이해, 개입 노력에 대한 평가 과정을 경험하게 함으로써 새로운 지식과 기술 의 습득.
③ 지역사회 대상 집단의 특성과 자원에 대한 지식을 활용할 수 있는 능력 함양.
④ 사회복지 시설 및 기관의 조직, 정책, 절차에 적용할 수 있는 경험적 이해 증진과 능력 함 양.
⑤ 사회복지 실천에 대한 자신의 적성 테스트 기회 제공.
⑥ 실습생의 사회복지사로서의 자아인식 증진과 전문적 정체감 형성에 기여.
이를 바탕으로 노인복지시설 실습목표를 살펴보면
- 노인복지에 대한 이해 도모.
- 노인복지시설에 대한 이해.
- 지역사회 자원의 연계방안에 대한 개요 파악 및 이해.
- 개별사례관리 개념에 대한 이해 도모.
- 노인복지서비스 프로그램 운영에 대한 이해를 도모하는데 있다.
따라서, 일반적인 실습교육의 목적은 사회복지전문직으로서 갖추어야 할 지식, 기술, 가치 관의 실천적 적용을 통하여 궁극적으로 학생을 전문적 사회복지사로 성장시키는데 초점이 있음을 알 수 있다.
이에 대하여 태화기독교사회복지관은 실습지도 목적이 사회복지 전문직의 사명감과 책임감 을 바탕으로 예비 사회복지사들의 전문성 발달을 위하여 현장 교육의 일익을 담당하는 것이 라고 밝히고 있다. 또한 실습 지도를 통하여 우수한 사회복지 전문 인력을 발굴, 확보하고 아울러 본 기관 사회복지사들의 전문적인 성장 기회를 마련하는 데에도 그 목적이 있다고 강조하고 있다.
Ⅲ.주요 지도감독 이론
사회복지실천에서 지도감독은 크게 사회복지현장실습과 실무자의 능력 향상에 적용된다고 할 수 있다. 사회복지실천 현장에서 이루어지는 지도감독의 토대가 되는 주요 이론가들의 주장을 소개하면 다음과 같다.
1. 페츠의 주장
1) 지도감독자의 역할
페츠(Dorothy pettes)는 지도감독자는 사회복지 서비스를 제공하는 기관의 부서에서 중간 위치를 차지한다고 하면서 지도감독자의 역할(Pettes, 1987:19)을 다음과 같이 강조하였다.
첫째, 지도감독자는 기관의 목적과 기능을 달성하기 위해 고용된 기관의 한 성원이다.
둘째, 지고감독자는 기관이 할당하는 범주 안에서 기관의 기능 수행과 직원 및 학생의 전문 적 능력을 개발하는 데 책임을 갖는다.
한편 지도감독자는 기관이 부여하는 권위를 가지며 이를 적절히 활용할 수 있다.
2) 지도감독에의 사회복지실천 기술 적용
페츠는 지도감독에서 특별히 개별사회사업의 지식과 적절히 활용할 수 있음을 강조하였 다.(Pettes, 1987:40-48). 이들 지식과 기술을 정리하면 다음과 같다.
첫째, 지도감독자는 워커와 학생을 위한 개별사회사업 지식을 공급한다.
둘째, 지도감독자는 워커와 클라이언트 관계나 타 전문가와 관계를 적절히 활용한다.
셋째, 지도감독자는 문제해결 과정을 활용한다.
넷째, 지도감독자는 진단(사정) 과정을 활용한다.
다섯째, 지도감독자는 워커의 책임 수행을 위해 돕는다.
3) 교육 원칙
페츠는 사회복지실천(사회사업)의 지도감독에서 지켜야할 교육 원칙(Pettes,1987:36-39)을 다음과 같이 강조한다.
첫째, 학습은 아는 것에서 시작하여 모르는 것으로 움직여 가야 한다.
둘째, 학습은 단순한 것에서 시작하여 복잡한 것으로 나가야 한다.
셋째, 학습은 순서에 따라 질서 있게 진행되어야 한다.
넷째, 학습은 분명하게 이루어져야 한다. 예컨대 학습자가 무엇을 배웠고, 잘된 점과 잘못된 점이 무엇인지 알아야 한다. 이런 면에서 학습 결과는 반드시 평가되어야 한다.
2, 카두신의 주장
카두신(Alfred Kadushin)은 사회복지실천의 지도감독을 행정적 지도감독, 교육적 지도감독, 지지적 지도감독으로 구분하면서 다음 몇 가지를 강조하고 있다.
1) 지도감독 관련 체계
카두신은 지도감독에 영향을 미치는 생태학적 체계 요소(Kadushin,2000:68-71)를 다음과 같이 강조한다.
첫째, 지역사회는 지도감독에 일반석 및 전문적 체계로써 영향을 미친다.
둘째, 사회복지 전문직 체계가 지도감독에 영향을 미친다.
셋째, 사회복지 기관 체계가 지도감독에 영향을 미친다.
넷째, 기관 내 부서 체계가 지도감독에 영향을 미친다.
다섯째, 지도감독자와 지도감독을 받는 자 간 관계 체계가 지도감독에 영향을 미친다.
2) 지도감독을 받는 자의 불복종 행동 이해
카두신은 지도감독자는 지도감독을 받는 자의 불복종을 이해해야 할뿐만 아니라 지도감독 을 받는 자가 자신의 불복종을 이해하도록 해야 한다고 하면서 다음과 같은 불복종 행동의 이유(Kadushin, 2000:163-170)를 소개하였다.
첫째, 지도감독을 받는 자가 자신에게 기대되는 것이 무엇인지를 모를 수도 있다.
둘째, 지도감독을 받는 자는 요청되는 대로 따르려 하지만 규칙이나 절차의 요구를 충족시키 지 못할 수도 있다.
셋째, 지도감독을 받는 자의 능력 부족이라기보다는 클라이언트의 상황과 관련된 것일 수도 있다.
넷째, 불복종은 정책이나 절차에 대해 동의하지 못하거나 해석상의 불일치로 일어 날 수도 있다.
다섯째, 불복종은 업무 갈등이나 지도감독을 받는 자가 클라이언트로부터 다양한 압력에 굴 복하거나 정신적 만족을 받기 때문에 일어날 수도 있다.
3. 김융일과 양옥경의 강조점
김융일과 양옥경은 사회복지실천에서의 지도감독과 관련하여 선행 이론가들의 주장을 인용 하여 다음과 같은 사항을 강조하고 있다.
1) 우리나라의 지도감독 역사
김융일과 양옥경은 우리나라 사회복지실천의 지도감독 발전 과정(김융일양옥 경,2002:39-46)을 다음과 같이 설명하고 있다.
첫째, 초기에는 외원 기관에서 파견된 외국, 특히 미국의 사회복지사가 구호상담이나 수혜 대상자의 적격심사를 지도하면서 시작되었다.
둘째, 1950년대 후반부터 대학에서 사회복지사가 배출되면서 사회복지사 자신들의 질적 향 상과 클아이언트에 대한 서비스 수행을 목적으로 현장실습 형태인 지도감독이 이루어

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