목차
1.서술식평가
2.주관식평가
3.객관식평가
4.포트폴리오법
5.관찰법
2.주관식평가
3.객관식평가
4.포트폴리오법
5.관찰법
본문내용
해결 등을 평가하는 방법으로 학생들간의 사회적 관계 구조는 물론 한 집단 내에서 개인 또는 소집단간의 역동적 관계 또한 관찰할 수 있다. 또 성격이 내성적이거나 지적 능력이 낮은 학생들을 인위적이 아닌 자연적인 상황에서 관찰법을 사용한다. 관찰은 학생을 이해, 평가하기 위한 가장 보편적인 방법 중의 하나이며, 교사들은 학생들과 가까이 접하고 있기 때문에 학생을 항상 관찰하게 된다. 그리고 관찰다운 관찰이 되어 필요한 정보를 얻기 위해서는 미리 계획되고, 타당하고, 신뢰성 있고, 객관적으로 관찰이 이루어져야 하므로 관찰자의 훈련과 기술이 요구된다. 객관적이고 정확한 관찰을 하기 위해서 관찰 내용을 있는 그대로 기술하는 일화 기록법이나 체크리스트나 평정 척도 등을 이용하기도 하고, 경우에 따라서는 비디오 녹화를 한 후 분석하기도 한다.
2. 관찰법의 목적
- 관찰법은 정의적 행동특성을 측정하는 가장 오래된 측정 방법이다. 질문지에 의한 응답결과는 자기기록에 의한 것이므로 응답결과가 응답자들의 허위반응이나 가치중립화 경향에 의하여 잘못된 평가를 내릴 수 있다. 이러한 문제를 줄이기 위하여 인간의 정의적 행동특성을 평가할 때 관찰법을 사용한다.
- 학생의 성격, 흥미, 태도, 자아개념, 근면성, 준법성 등 지적 영역처럼 시험으로 평가할 수 없는 정의적 특성을 평가하기 위한 것이 목적이다.
- 어떤 특정한 행동(예:발언)의 빈도수, 지속시간, 속도 등을 측정하여 그 질의 좋고 나쁨을 평정하는 것을 목적으로 하는 경우도 있고, 외면적인 행동 내부에 있는 긴장, 동기, 태도, 인격적 특성, 지각(知覺), 집단규준 등을 추론하려고 행하는 경우도 있다.
3. 관찰법의 종류별 특징
① 일화법 : 학생의 평소 행동을 관찰하여 행동이 관찰될 때마다 보고 들은 대로 기록하는 방법.
② 수시면접법 : 특별한 계획 없이 자연 상태에서 학생과 대화하거나 직접 물어서 평가하는 방법.
③ 참가관찰법 : 관찰자가 학생과 어울려 함께 행동하며 관찰하는 방법.
④ 검목표법 : 행동 목록들을 나열해 놓고 학생이 그 중에서 나타내 보이는 행동목록에 체크하여 평가하는 방법.
⑤ 평정법 : 어떤 행동목록을 어느 정도 가지고 있는지 숫자로 표시하는 것.
⑥ 추인법 : 어떤 행동이 두드러진 학생을 학생들이 적어내게 해서 얼마나 많은 이름이 적혔느냐에 따라 행동을 평가하는 것.
⑦ 지명법 : 자기가 좋아하거나 싫어하는 학생의 이름을 적어내서 적힌 빈도에 따라 학생을 평가하는 것.
4. 장·단점
1) 장점
① 자유롭고 융통성 있게 행동할 수 있고 시간이 지난 후 직접적인 비교를 마련한다.
② 학습에 대해 직접 피드백을 가능하게 하고 다른 자료 수집 방법보다 위험성이 적다.
③ 조사자가 조사 대상이나 행위가 일어나는 현장에서 사실을 포착할 수 있다.
④ 질문지법이나 평정법에 의해 측정할 수 없는 행동 변화에 관한 자료를 얻을 수 있으며, 허위 반응과, 중립화 경향을 어느 정도 방지할 수 있다.
2) 단점
① 행위현장의 관찰로 행위가 발생할 때까지 기다려야 해서 시간과 경비가 많이 든다.
② 선택적 관찰과 편견을 반영한 해석으로 객관성을 상실 할 수도 있다.
③ 전부를 동시에 관찰하지 못하고, 관찰을 할 수 없는 것이 있을 수도 있다.
④ 점수화하는데 제한이 따른다.
5. 관찰상의 유의점
계획성 있는 관찰을 해야 한다.
평가자의 주관이 개입되지 않는 객관적이고 즉시적인 태도로 관찰해야 한다.
환경조건을 충분히 고찰해서 관찰해야 한다.
행동의 추이를 주의해서 관찰해야 한다.
행동표집은 전체를 대표할 수 있을 만한 것이어야 한다.
관찰대상을 선정할 때 편견이 없는 대상을 선별해야 하고 관찰하여 나온 자료를 기록할 때 사전에 구체화하여야 한다.
6. 관찰기록상의 유의점
관찰 대상을 한정시키고 사실과 의견을 나누어 기록하려면 기록방법 자체에 특별한 고찰을 해야한다.
관찰 결과의 기록, 특히 비통제적 관찰에 있어서는 주관적으로 관찰한 것과 주관적 해석을 분류해서 기록해야 한다.
관찰표를 미리 작성하도록 하고, 관찰 즉시 기록해야 한다.
관찰 기록을 보충하기 위해서 가능한 관련되는 보조기구 또는 방법을 사용해야 한다.
기록된 자료의 활용을 염두에 두고 기록하여야만 하고 기록을 수량화할 수 있도록 고려해야 한다.
7. 실과 교과와의 관련성
관찰법은 교수·학습활동 중에 일어나는 학생의 행동을 보고 여러 가지 정보를 얻어내어 평가하는 방법이다. 노작활동과 진로에 대한 관심은 초등학교 실과의 내용과 관련이 있다. 노작이란 실과 교육의 철학적 기초가 되는 것으로 작업하는 과정에서 보람이나 즐거움을 느끼고 어떤 의미를 깨달을 수 있도록 하는 것이다. 이것은 실과가 실습위주의 교양교육임을, 그리고 교사는 실습과정을 관찰하여 잘못된 점을 지적하고 바로 잡아줄 수 있으며 학생의 실습 과정에 대해 평가 내릴 필요가 있다는 것을 말해준다. 그리고 진로에 대한 관심은 교사가 아동의 흥미, 적성, 태도 등을 관찰함으로써 알 수 있다. 그러므로 관찰법이 실과 평가에 적당하다는 것을 알 수 있다.
실과에서 실험 실습실, 공작실, 또는 가사 실습실 등, 여러 가지의 시설이나 기구는 학습 지도의 자료가 될 뿐만 아니라 과정 작품 평가의 도구가 되는 것이다. 과정이나 작품에 관한 학생들의 행동 평가는 지필 검사 법을 썼을 때보다는 위에 든 여러 가지의 시설이나 기구를 이용하는 자연적 장면 속에서 보다 직접적으로 관찰할 수 있는 것이다.
8. 실과 수업에서의 적용 방법
실습 전에 알려준 순서대로 잘 하는지, 유의점은 잘 따르는지, 실습에 적극적으로 참여하고 있는지, 실습목표에 맞게 실습이 이루어지고 있는지, 수업 목표를 달성했는지 평가할 때 적용할 수 있을 것이다.
예를 들면 6학년 교과서에 「재봉틀로 용품만들기」단원은 관찰법으로 평가하는 것이 적절하다. 학생이 재봉틀을 잘 사용할 수 있는지의 여부는 언어적인 테스트보다도 그것을 적용해서 제작한 작품을 관찰하는 것이 훨씬 정확하다. 재봉틀의 구조와 용도는 매우 복잡하기 때문에 사용법을 직접 따라하고 실습하는 과정에서 교사가 학생이 재봉틀을 적절하게 잘 사용하고 있는지 보고 평가하는 것이 좋다.
2. 관찰법의 목적
- 관찰법은 정의적 행동특성을 측정하는 가장 오래된 측정 방법이다. 질문지에 의한 응답결과는 자기기록에 의한 것이므로 응답결과가 응답자들의 허위반응이나 가치중립화 경향에 의하여 잘못된 평가를 내릴 수 있다. 이러한 문제를 줄이기 위하여 인간의 정의적 행동특성을 평가할 때 관찰법을 사용한다.
- 학생의 성격, 흥미, 태도, 자아개념, 근면성, 준법성 등 지적 영역처럼 시험으로 평가할 수 없는 정의적 특성을 평가하기 위한 것이 목적이다.
- 어떤 특정한 행동(예:발언)의 빈도수, 지속시간, 속도 등을 측정하여 그 질의 좋고 나쁨을 평정하는 것을 목적으로 하는 경우도 있고, 외면적인 행동 내부에 있는 긴장, 동기, 태도, 인격적 특성, 지각(知覺), 집단규준 등을 추론하려고 행하는 경우도 있다.
3. 관찰법의 종류별 특징
① 일화법 : 학생의 평소 행동을 관찰하여 행동이 관찰될 때마다 보고 들은 대로 기록하는 방법.
② 수시면접법 : 특별한 계획 없이 자연 상태에서 학생과 대화하거나 직접 물어서 평가하는 방법.
③ 참가관찰법 : 관찰자가 학생과 어울려 함께 행동하며 관찰하는 방법.
④ 검목표법 : 행동 목록들을 나열해 놓고 학생이 그 중에서 나타내 보이는 행동목록에 체크하여 평가하는 방법.
⑤ 평정법 : 어떤 행동목록을 어느 정도 가지고 있는지 숫자로 표시하는 것.
⑥ 추인법 : 어떤 행동이 두드러진 학생을 학생들이 적어내게 해서 얼마나 많은 이름이 적혔느냐에 따라 행동을 평가하는 것.
⑦ 지명법 : 자기가 좋아하거나 싫어하는 학생의 이름을 적어내서 적힌 빈도에 따라 학생을 평가하는 것.
4. 장·단점
1) 장점
① 자유롭고 융통성 있게 행동할 수 있고 시간이 지난 후 직접적인 비교를 마련한다.
② 학습에 대해 직접 피드백을 가능하게 하고 다른 자료 수집 방법보다 위험성이 적다.
③ 조사자가 조사 대상이나 행위가 일어나는 현장에서 사실을 포착할 수 있다.
④ 질문지법이나 평정법에 의해 측정할 수 없는 행동 변화에 관한 자료를 얻을 수 있으며, 허위 반응과, 중립화 경향을 어느 정도 방지할 수 있다.
2) 단점
① 행위현장의 관찰로 행위가 발생할 때까지 기다려야 해서 시간과 경비가 많이 든다.
② 선택적 관찰과 편견을 반영한 해석으로 객관성을 상실 할 수도 있다.
③ 전부를 동시에 관찰하지 못하고, 관찰을 할 수 없는 것이 있을 수도 있다.
④ 점수화하는데 제한이 따른다.
5. 관찰상의 유의점
계획성 있는 관찰을 해야 한다.
평가자의 주관이 개입되지 않는 객관적이고 즉시적인 태도로 관찰해야 한다.
환경조건을 충분히 고찰해서 관찰해야 한다.
행동의 추이를 주의해서 관찰해야 한다.
행동표집은 전체를 대표할 수 있을 만한 것이어야 한다.
관찰대상을 선정할 때 편견이 없는 대상을 선별해야 하고 관찰하여 나온 자료를 기록할 때 사전에 구체화하여야 한다.
6. 관찰기록상의 유의점
관찰 대상을 한정시키고 사실과 의견을 나누어 기록하려면 기록방법 자체에 특별한 고찰을 해야한다.
관찰 결과의 기록, 특히 비통제적 관찰에 있어서는 주관적으로 관찰한 것과 주관적 해석을 분류해서 기록해야 한다.
관찰표를 미리 작성하도록 하고, 관찰 즉시 기록해야 한다.
관찰 기록을 보충하기 위해서 가능한 관련되는 보조기구 또는 방법을 사용해야 한다.
기록된 자료의 활용을 염두에 두고 기록하여야만 하고 기록을 수량화할 수 있도록 고려해야 한다.
7. 실과 교과와의 관련성
관찰법은 교수·학습활동 중에 일어나는 학생의 행동을 보고 여러 가지 정보를 얻어내어 평가하는 방법이다. 노작활동과 진로에 대한 관심은 초등학교 실과의 내용과 관련이 있다. 노작이란 실과 교육의 철학적 기초가 되는 것으로 작업하는 과정에서 보람이나 즐거움을 느끼고 어떤 의미를 깨달을 수 있도록 하는 것이다. 이것은 실과가 실습위주의 교양교육임을, 그리고 교사는 실습과정을 관찰하여 잘못된 점을 지적하고 바로 잡아줄 수 있으며 학생의 실습 과정에 대해 평가 내릴 필요가 있다는 것을 말해준다. 그리고 진로에 대한 관심은 교사가 아동의 흥미, 적성, 태도 등을 관찰함으로써 알 수 있다. 그러므로 관찰법이 실과 평가에 적당하다는 것을 알 수 있다.
실과에서 실험 실습실, 공작실, 또는 가사 실습실 등, 여러 가지의 시설이나 기구는 학습 지도의 자료가 될 뿐만 아니라 과정 작품 평가의 도구가 되는 것이다. 과정이나 작품에 관한 학생들의 행동 평가는 지필 검사 법을 썼을 때보다는 위에 든 여러 가지의 시설이나 기구를 이용하는 자연적 장면 속에서 보다 직접적으로 관찰할 수 있는 것이다.
8. 실과 수업에서의 적용 방법
실습 전에 알려준 순서대로 잘 하는지, 유의점은 잘 따르는지, 실습에 적극적으로 참여하고 있는지, 실습목표에 맞게 실습이 이루어지고 있는지, 수업 목표를 달성했는지 평가할 때 적용할 수 있을 것이다.
예를 들면 6학년 교과서에 「재봉틀로 용품만들기」단원은 관찰법으로 평가하는 것이 적절하다. 학생이 재봉틀을 잘 사용할 수 있는지의 여부는 언어적인 테스트보다도 그것을 적용해서 제작한 작품을 관찰하는 것이 훨씬 정확하다. 재봉틀의 구조와 용도는 매우 복잡하기 때문에 사용법을 직접 따라하고 실습하는 과정에서 교사가 학생이 재봉틀을 적절하게 잘 사용하고 있는지 보고 평가하는 것이 좋다.
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