교육과정의 유형

목차

1.교과중심 교육과정

2.경험중심 교육과정

3.인간주의 교육과정

4.사회재건주의 교육과정

5.학문중심 교육과정

본문내용

irsch에 대한 비판의 핵심은 용어 선택의 문제점과 불활성 지식이 새로운 문제해결 상황에 지식을 전이시키지 못한다는 것이다. 문화문해접근은 비록 인위적인 면과 부분적인 것에만 중점을 두는 단점을 지니고 있지만, 문화와 관련되어 어떤 것이 적절한 지식인지를 제안했다는 점에서 그 시사점을 찾을 수 있다.
2. 학문교과로서의 교육과정의 특징
1) 목적
학문중심 교육과정의 목적은 이성적 심성을 개발하고 학생들이 연구활동을 하게 하며 사회의 의미나 전통을 확립시키는 것이다. 학문중심 교육과정을 선호하는 교육자들은 학생들이 학교를 졸업한 후에도 지속적인 지적성장을 위한 지식이나 방법을 획득하기 위해서 이성을 개발하고 욕구를 통제하는 방법을 배워야 한다고 생각한다. 그들은 또한 학교가 최고의 문화유산을 학생들이 인식할 수 있게 하고 가능하다면 학생들의 성과물이 이러한 문화유산에 포함될 수 있도록 도와주어야 한다고 생각한다.
2) 방법
학문중심 교육과정에서는 설명과 탐구기법이 일반적으로 사용되고 있다. 개념들은 학생들이 이해할 수 있는 수준으로 진술되고 자세하게 tf명되어야 한다. 그중에서 주요한 개념들은 정리되고 설명되고 탐구되어야 한다. 학문중심 교육과정론자들은 고전을 통해 학생들의 사고를 확장시키고, 과거와 현재의 위대한 인물들의 사상을 이해하기를 원한다.
3) 조직
① 교과영역들의 학습경험을 관련시키고 (통합) ② 선수 경험 뒤에 후속 경험이 이루어지는 것을 확인시키는 (계열) 두 가지 기능을 한다.
(1) 통합
간학문적 연결은 대부분의 새로운 학문 프로그램들에서는 일반적인 것이다. 그러나 학문중심 교육과정을 통합하는 데 방해가 될 수 있는 점은, 교과별 학문기준이 국가수준에서 구분되어 설정되어 있다는 것이다. 각 학문들이 확고하고 안정된 형태의 진리가 있으며, 그 자신만의 특징적인 방법들을 가지고 있다고 간주되는 한, 교사들은 학문간의 연결을 창조하는 직업에 의식적으로 참여하지 않을 것이다.
(2) 계열
전통적으로 학문교과과정은 개념이나 방법의 진보적인 발전 방향에 따른 계획들에 기초하여 단선적인 방법으로 조직된다. 이러한 발전 방향을 이끄는 조직 원리는 단순한 것에서 복잡한 것으로, 전체적인 것에서 부분적인 것으로, 연대적 설명, 위계에 따른 학습 등이다. 학습자의 흥미나 사회 문제와의 관계성을 고려하기 전에, 지식 영역들 간에 논리적인 관련성이 있다는 것을 근거로 특정한 교과를 선수과목에 포함시켜야 한다고 한다.
대학위원회는 대학 신입생이 알아야 할 것과 할 수 있는 것에 대한 내용을 세부적으로 정하고 있다. 학문적 준비의 내용은 ① 기본적 학문 능력 ② 기본적 학문 영역으로 나뉘어진다. 학문 능력은 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기, 수학, 추론, 연구에 대한 광범위한 기능이다.
4) 평가
교실 수준에서의 평가 방법은 교과의 목적에 따라 다양하다. 학문중심주의자들은 교육과정의 평가에 대해 때로는 양립된 생각을 하고 있다. 그들은 평가가 유용한 정보를 제공하는 가치로운 것이긴 하지만 광범위한 교수목표를 실현하는 데에는 방해가 될 것이라 우려한다. 그들은 아동들이 단기간의 시험을 위한 변화보다는 일생을 위한 변화를 하도록 원한다.
3. 사고의 성장을 중시하는 교과목 구성
학문중심 교육과정은 학습자의 심리적 논리보다 학문적 사고와 관련된 논리와 질서를 중요시한다는 이유로 비판받고 있다. 교과목이 학습자의 동기적 측면을 고려하지 않고 조직되는 경우가 흔하다. 이러한 비판은 교사들이 학자다운 열정과 통찰력을 가지고 계획된 교육과정을 수행할 의지나 능력이 부족하다는 사실과 관련이 있다. 학문주의자들은 또한 교육과정과 관련되어 내용의 오류와 일반성의 오류를 범하고 있다는 비판을 받고 있다.
내용의 오류를 범하는 사람들은 학생들이 어떻게 배울 것인가보다는 배워야 할 내용의 중요성만 강조한다. 그들은 학생들에게 가르쳐야 할 필요가 있다고 생각되는 엄격하고 어려운 학습내용만을 강조한다. 연구실은 발견을 위한 것보다는 이미 제시된 정보를 증명하기 위한 용도로 사용되고 있다. 또한 학습내용을 적용하는 것에 대한 강조가 부족하다는 우려가 있다. 학문연구는 학문단계를 발전시키는 수단으로써, 주로 후속연구를 위해서만 중요한 것으로 여겨지고 있다.
일반성의 오류는 학습자의 개인적 특성과는 관계없이 특정한 학습내용이 보편적인 가치를 가지고 있다는 생각과 관련이 있다. 예로 학문주의자들의 가정에서 찾아볼 수 있는데 그들은 대학교에서 가르치는 학문양식을 지식전문가가 아닌 초등학교나 중등학교 학생들에게도 널리 사용할 수 있다고 생각한다.
이러한 비판에 대한 대응으로서 학문중심 교육과정의 교과를 개선하려는 노력이 있다. 새로운 교과는 기존의 학문내용의 분석적 사고에 대한 보완책으로 직관을 강조한다. 학교현장의 실무자들은 학자들이 제공한 교육과정을 그대로 사용하는 것이 아니라 지역의 교육적 요구에 맞도록 교육과정을 보충하고 적용하고 개발한다.
4. 결론
학문중심 교육과정론자들은 학습자들이 관찰, 관계성 이해, 자료 분석, 결론을 이끌어 내기 위한 기본적인 개념과 방법을 사용하여 지식의 세계에 입문할 수 있도록 교육과정을 개발하고 있다. 그런데 이러한 접근방법의 약점 중 하나는 학문간의 통합성을 소홀히 한다는 것이다. 이러한 약점을 극복하기 위한 두가지 방안은 ① 통합적 연구를 통해 학문영역들의 내용을 주요한 사회문제와 역사적 주제에 적용시키는 것이고 ② 학습자들이 지식의 형식을 배워서 경험을 이해하기 위한 다양한 시각을 획득하는 것이다. 그리고 두 번째 약점은 교과에 대한 성인의 시각을 학생들에게 적용시킨다는 것이다. 학습자들은 문제를 해결하고 학습활동을 하는 원천으로 흥미를 사용하는데, 그들은 이를 통해 학문교과를 구성하는 지적 조직과 개념을 획득하게 될 것이다.
학문주의자들의 목표가 학습자들이 보다 나은 사고를 하게 하는 것이라면, 학생들이 실질적으로 문제를 해결하고, 창조하고, 비평하는 데 필요한 사고에 보다 많은 관심을 두어야 할 것이다. 앞으로 교사들이 새로운 교육과정에 필요한 변화된 철학적 관점인 불확실성, 갈등, 상호대립의 불가피서 등을 수용할 것인가 하는 문제는 지켜보아야 할 것이다.

키워드

교육과정의 유형,   교과중심 교육과정,   경험중심 교육과정,   학문중심 교육과정,   인간중심 교육과정