장애인 통합교육

소개글

장애인 통합교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 장애인 교육
1. 장애인교육의 종류
(1) 특수교육
(2) 통합교육
(3) 전환교육
2. 통합교육의 개념 및 원칙
(1) 개념
(2) 정 의
(3) 통합교육의 목적
3. 통합교육의 이론적 배경
(1) 통합교육과정의 역사적 배경
1) 통합교육의 배경
2) 통합교육의 당위성
(2) 통합교육의 법적근거
4. 통합교육의 필요성
5. 통합교육과정의 모형
(1) 학교 통합적 접근
(2) 통합 교육 모형
6. 통합교육의 요건
(1) 장애유형과 정도
(2) 비장애유아와 장애유아의 비율
(3) 장애에 대한 유아의 인식
(4) 장애아동 통합교육 사전과정
7. 통합교육을 위한 노력
(1) 통합교육을 위한 장애아동과 부모의 준비
(2) 개별화 교육
(3) 비장애아동과 교사의 통합의 이해
(4) 가정과의 연계
8. 통합교육의 효과
(1) 장애아동에게 미치는 영향
(2) 비장애 아동에게 미치는 영향
(3) 부모에게 미치는 영향

Ⅱ. 외국의 통합교육
1. 독일
2. 미국
3. 스웨덴
4. 스위스
5. 일본

Ⅲ. 통합교육의 현황과 과제
1. 현황
(1) 시 도별 통합학급 설치학교 및 학급수
(2) 각 학교별 통합학급 현황
2. 과 제

Ⅳ. 통합교육과정의 성공적인 실현을 위한 대책방안
(1) 통합교육의 발전 방향 두가지 관점
(2) 장애아동의 교육적 성취를 촉진하기 위한 교육과정 및 교수방법론적 요인
(3) 현재 통합교육의 질적 향상에 대한 몇 가지 문제들과 이를 해결하기 위한 노력
(4) 통합 교육의 전제들
(5) 여러 가지 해결방안

본문내용

육의 장소가 중요한 것이 아니라 교육의 내용인 교육과정과 가르치기 위해서 사용되는 교수방법의 질이 중요하다는 것을 의미한다.
(2) 장애아동의 교육적 성취를 촉진하기 위한 교육과정 및 교수방법론적 요인
① 소규모 학급
② 교육과정상의 목표와 교수 활동간의 일치
③ 습득을 위한 학습 및 공식적인 통제 체계
④ 인지 활동을 위해서 할당된 시간의 증가
⑤ 교수 시간의 증가
아동의 교육적 배치는 최소제한환경의 기본적인 원칙에 따라서 개별 아동의 필요를 근거로 결정되어야 하며, 모든 아동이 자신의 개별성을 근거로 적절한 교육을 받기 위해서는 통합교육과 더불어 특수교육의 연속적인 서비스 체계가 병행되어야 한다.
(3) 현재 통합교육의 질적 향상에 대한 몇 가지 문제들과 이를 해결하기 위한 노력
1) 일반교육과 특수교육의 “공동주인의식” 형성.
아동의 교육과 관련된 모든 사람들, 특히 교육행정을 주도해 나가는 행정가들의 통합교육에 대한 긍정적인 태도 및 책임의식이 반드시 있어야 한다.
2) 교사의 자질 향상 및 상호 협력
일반교사와 특수교사의 통합교육을 위한 자질적인 향상이 이루어지고, 상호 협력 관계가 잘 이루어진다면 통합교육 프로그램의 성공적인 운영을 기대할 수 있을 것이다.
3) 기존의 통합교육 프로그램의 질적 향상을 위한 노력
통합교육 프로그램도 그 효과를 평가함으로써 프로그램이 의도한 방향으로 효과적으로 진행되고 있는지를 살펴보아야 한다.(장애아동과 비장애아동, 프로그램 실시의 주체자인 일반교사, 프로그램을 지원하는 특수교사를 모두 포함하여 평가를 실시해야 함), 컴퓨터 등의 진보된 기술의 적용, 보조 인력의 효율적 활용, 통합교육의 성과를 예측할수 있는 진단방법의 개발, 특수학급에서 학습한 기능적인 기술을 일반학급에 일반화하고 유지하게 하는 방법론적인 개발, 실제 사용되고 있는 여러 가지 교수방법들에 대한 실증적인 검증 등의 지속적인 노력이 필요.
4) 학교에서 성인기 사회로 연결되는 통합
환경인 궁극적인 삶의 현장에서의 통합이 함께 고려되어야 한다.
(4) 통합 교육의 전제들
첫째, 통합 교육의 전제로서 전통적인 장애 유형에서의 탈피를 지적하지 않을 수 없다.
둘째, 장애 학생 자신이 긍정적 자아 개념이 통합 교육의 성공 여부에 큰 영향을 미친다는 점이다.
셋째, 통합 교육의 성패에 영향을 미치는 요인 중 일반 부모들의 장애에 대한 태도를 빼 놓을 수 없다.
넷째, 일반 교사들의 장애 학생에 대한 태도도 통합 교육의 성공 여부에 큰 영향을 미친다.
(5) 여러 가지 해결방안
1) 법으로 장애인 입학을 의무화 : 현재 특수교육법에서는 장애인이 일반학교에 입학 시, 이를 거부할 때 처벌만을 법으로 규정해 놓고 있다. 하지만 장애인고용의무를 지는 것과 같이 일반학교에서 통합교육이 가능한 장애인을 의무화 하여 받아들이도록 법적으로 제정 해놓는다면 통합교육이 더욱 활성화 될 것으로 보인다.
2) 장애인의 개별화 교육을 체계화 : 일반학교에서 장애인이 학습 진도와 수업내용을 이해 시 키는 것뿐만 아니라, 그들의 장애 특성에 따른 사회적심리적교육적 서비스에 대한 요구가 체계적으로 만족되어야 할 것이다.
3) 일반교사의 장애학생에 대한 태도 변화 : 일반교사는 장애인이 학습하는 것을 오직 보육 교사에게 떠 넘겨 버리는 경우가 많아서 장애인에 대한 이해가 부족한 현실이다. 그리고 이해가 부족한 일반교사는 장애학생을 멀리 하는 경향이 생기게 될 것이고, 이러한 현상 은 장애학생의 통합교육의 나쁜 영향을 주게 될 것이다. 그러므로 일반교사의 연수기회를 늘리고, 꾸준히 장애학생과의 시간을 가지는 것이 중요할 것이다.
4) 연계화 되어 있는 통합교육 : 일반학교에서 통합교육을 시행할 때 연계되어있는 통합 교 육전문가, 치료가, 부모단체들이 서로 접촉이 가능하게 하여, 장애학생에게 문제가 발생할 시에 신속하게 처리 할 수 있도록 한다.
5) 보조 인력의 배치와 교육 : 장애학생의 학습을 도와주고, 식생활 및 용변처리를 도와주는 보조교사로서의 역할 뿐만 아니라, 다른 일반학생과의 상호작용을 도와줄 수 있는 역할도 수행해야 할 것이며, 장애특성과 장애학생의 수에 따른 적절한 보조 인력이 배치되어야 할 것이다.
6) 일반학생과의 상호작용 기회 늘림 : 장애학생과 교사의 상호작용 또한 중요하지만, 장애 학생의 학교생활에 가장 큰 영향을 주는 일반학생과의 상호작용 기회를 주어야 한다. 장애학생을 포함시킨 팀별 학습과 일반학생에게 ‘친구도우미’ 역할을 수행하게 하여 그들과의 관계를 발전시키도록 도와준다.
7) 일반교사와 보조교사의 상호작용 : 일반교사와 보조교사가 서로 분리되지 않고, 부족한 사항에 대한 정보를 주고받고, 도움을 줄 수 있는 관계가 되어야 한다.
8) 조기 통합교육의 실시를 늘림 : 유치원에서부터 장애학생과 일반학생이 같이 생활화 한 다면 중고등학교 교육뿐만 아니라 사회생활에서도 장애인과의 생활은 당연한 것으로 받아들이기 쉬울 것이며, 장애인의 사회참여도 더욱 용이해질 것이다. 그리고 장애학생에게는 더 빠른 교육의 기회가 제공되어 그들의 학습정도와 자립이 발전하여 더 빠른 사회참여가 가능해져, 국가예산 측면에서도 효율적일 것이다.
9) 특수교육대상자 선정 : 우리나라 특수교육진흥법에서의 특수교육대상자로 선정할 때 다 음 7가지 장애 영역-시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체부자유, 정서장애(자폐포함), 언어장애, 학습장애를 대상으로 하고 있다. 하지만 요즘은 중복장애 및 특정한 장애로 구분하기 어려운 장애들도 있기 때문에 특수교육대상자의 선정할 때의 선정기준을 다양화해야 할 필요가 있다.
10) 장애학생 편의시설 제공 : 일반학교에 다니며 수업을 듣고 공부를 한다고 하여도 기본 적인 장애시설이 완비되어 있지 않다면 그들의 자립을 방해하는 요소가 되어 버릴 것이다. 장애인 복도(점자 복도, 손잡이, 계단을 없앤 시설), 장애인 화장실 등이 장애인 편의시설의 예일 것이다. 그리고 신설하는 학교에서는 장애인 시설을 의무화 하도록 한다.
참고문헌
『교육학』통합교육
『사회과학』통합교육
『사회복지』장애아동의 통합교육
학습장애 아동의 효과적인 통합교육 지도요건
전환교육에 관한 고찰

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