학교폭력과 사회복지

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교폭력의 정의와 유형
1. 학교폭력의 정의
2. 학교폭력의 유형

Ⅲ. 학교폭력의 원인
가. 개인적 요인
나. 동료(同僚)요인
다. 가정적 요인
라. 지역사회적 요인

Ⅳ. 학교폭력의 현황과 실태
1. 학교폭력의 현황
2. 학교폭력의 실태

Ⅴ. 학교폭력의 예방 대책
1. 폭력피해를 감지하는 방법
2. 학교폭력 예방에 대하여 몇 가지 대안
3. 예방과 지도

Ⅵ.결론

본문내용

하겠고, 신고망을 교우간 교사간에 다양하게 형성하도록 한다. 아울러 피해 학생이나 가해 학생에 대해서는 깊은 관심을 갖고 지속적으로 지도하고 관리해 간다. 또한 폭력 예방과 치유를 위한 추후지도를 철저히 하도록 한다.
(7). 학생들의 동아리 활동 지원
학교에서 동아리 활동에 참여하는 준거집단은 비가입자에 비하여 비행 발생이 훨씬 적으며 학생폭력 사건도 적게 나타난다. 학교에서 교우관계, 또래집단 의식을 함양시켜서 매사를 긍정적인 시각으로 보고 이해의 폭을 넓혀주는 동아리 활동을 적극적으로 장려해 간다.
불량서클에 가입했을 경우 용기를 내어 탈퇴하도록 하며 오해에 의해서 따돌림을 당하는 경우는 대화로 풀어 가는 역할을 동아리 집단이 할 수 있도록 한다.
(8). 학생 연대지도
학생이 폭력 피해나 가해의 징후를 발견할 때 상담교사, 양호교사, 담임선생, 다른 선생님과 공조하여 정보를 집약하고 분석하여 지도해 간다. 학생과 교사 관계의 신뢰성을 높여서 학교의 모든 선생님에게 폭력을 신고하고 도움을 받을 수 있는 지도가 이루어져야 한다. 피해자의 경우 외모(머리염색, 복장 등)와 몸가짐 그리고 생활태도의 특이성 요인이 크게 작용하므로 교사가 연대하여 이를 시정하도록 지도해 간다.
(9). 폭력근절 교육 강화
개정된 청소년헌장(1998년 10월 25일)에서 명시된 폭력을 받지 않을 권리와 폭력을 행사하지 않을 책임을 구현할 수 있도록 교육을 강화시켜야 한다. 폭력 사례와 결과로 인하여 불행해지는 과정을 학생들에게 교육시켜서 폭력이 사회에서 수용될 수 없다는 인식을 심어주어야 한다.
지역사회에서는 화기애애한 주민관계를 형성하여 언어적 폭력이나 물리적 폭력 행사를 거부하기 위한 실천 사례를 확산시켜 비폭력 인격 공간으로 분위기를 만들어 가고 지역사회의 유지, 전문가, 학부형과 학교폭력 추방 캠페인을 지속적으로 전개한다.
(10). 학교폭력 당사자를 위한 원조 방안
학교폭력의 가해자와 피해자를 보호하기 위해 개별적인 접근방법을 통해 공격욕구 표현을 전환하는 방법, 감정표현 방법에 대한 훈련, 통제력 강화를 위한 훈련 등을 할 수 있다. 또한 집단적 접근방법을 통해 긍정적인 자아개념을 확립하고 대인관계 방법 등을 훈련할 수 있다.
3. 예방과 지도
1회적폭력의 경우, 가해자를 아는가 모르는가에 따라 상담방향이 달라지는데, 가해자를 모르는 경우에는 가해아를 확인할 수 있는 범위 내에서 해결책을 모색하여 본다. 가해아이의 의복특징을 알아볼 수 있는 경우(교복을 확인할 수 있는 경우)에는 담임선생님이나 학교학생부로 찾아가서 학생명단을 확인해 보는 방법과 지역경찰서를 통해 확인하는 방법이 있다. 일단 확인이 되면, 어떤 행동을 취하기 전에 가해아이의 위험성여부를 진단해본다.
익명의 가해자인 경우, 또 다시 학교폭력이 일어날 가능성은 그리 높지 않지만, 가해자가 피해자를 알고 있는 경우에는 그 가능성이 높다.
집단따돌림의 경우, 따돌림 받는 요인이 사소한 다툼으로 인한 오해에서 시작된 경우 가해아이와 오해를 풀 수 있는 방안을 모색해 나간다. 저학년일수록 친해질 수 있는 여건을 잘 마련해주면 쉽게 해결되는 경향이 있다. 아이가 지나치게 소극적이고 내성적인 셩격일 경우, 앞으로도 따돌림을 받을 수 있는 가능성이 있기 때문에, 주위의 자원을 동원하여 아이의 자기주장훈련을 돕거나 사회성을 개발해 나 갈수 있도록 지도해 나간다.
다음으로, 교사폭력의 경우를 본다.
흔히 학교폭력이라고 하면 학생들 사이에서 일어나는 것만을 생각하기 쉽다. 그러나 실제로 학생들 사이에서 일어나는 학교폭력뿐만 아니라, 교사들에 의해 이루어지는 교사폭력도 그에 못지않게 심각하다.
그러나, 교사폭력은 일반적인 학교폭력과 다르게, 학생과 부모들이 자신의 신분을 밝히고 적극적으로 대처하는 것을 꺼려하는 경향이 있는 데, 그 이유는 혹시 피해학생이 더 큰 불이익을 당하게 되는 것이 아닐까하는 두려움 때문이다. 교사폭력에 대해 대처를 하고자 할 경우, 다음과 같은 몇 가지 접근방법이 있을 수 있다.
담임이 아닌 다른 교사가 때릴 경우에는 먼저 담임에게 사실을 말하고 상담을 한다. 담임이 학생들을 상대로 폭력을 쓰지 않고 교사폭력에 대해 부정적인 견해를 가졌을 때와, 폭력을 휘두르는 교사보다 나이나 경력이 더 많은 경우, 담임으로부터 도움을 받기가 용이하다. 담임이 폭력을 휘두르는 경우에는 대부분의 학부모들은 본인의 신분을 밝히지 않고 교사의 폭력을 멈추게 하기를 원한다. 때문에 가장 많이 취하는 방법이 익명으로 교감선생님이나 교장선생님에게 폭력사실을 알리고 제재를 취해줄 것을 요구하는 것이다. 이렇게 학교장에게 알렸는데도 변화가 없을 때는 다른 피해학생 학부모와 연대하여 교육부에 탄원서를 내서 단체로 항의하는 방법과 교육청에 제보를 하기도 한다.
원인
개입방법
가정 내에 심각한 갈등이나 학대
가족치료, 부모교육 프로그램 등
본인의 분노감이 조절되지 않아 공격적인 행동으로 표출
긴장이완훈련, 자기주장훈련, 사회기술훈련 등을 통해 공격적 행동 이외의 다른 방법으로 자신의 분노감과 좌절을 해소할 수 있도록 지도
본인도 원하지 않지만 폭력서클에 가입되어 있어서 빠져 나올 방도를 모르거나 보복을 두려워하는 경우
학교와 자정, 경찰서가 협력하여 학생에 대한 지도감독 스케줄을 짜고 학생이 폭력서클에서 소외되도록 조정
정신질환적 요소
소아정신과에 의뢰(행동량이 증가하는 조증환자, 남이 해친다고 믿는 현집증환자, 남을 해치라는 환청을 듣고 그대로 따르게 되는 정신분영증 환자, 반사회적 성격장애의 경향)
Ⅵ.결론
학교폭력을 해결하기 위해서는 사회 전체가 변해야 한다는 것을 알게된다. 우리의 미래사회는 모든 사람이 고통이 없고, 행복한 생활을 할 수 있는 사회가 되어야 한다. 인간적 가치가 존중되고, 따뜻한 사랑이 넘쳐 흘러야 한다. 여기에서 중요한 것은 폭력이 추방되어야 한다는 점이다. 이러한 이상의 실현은 우리가 오늘날 폭력이 발생하는 사회 환경적 요인을 얼마나 제거하고, 인간 중심의 환경을 얼마나 청소년들에게 제공하느냐에 크게 달려있을 것이다. 즉, 인간 중심의 환경을 건설하는 것이 앞으로의 우리의 가장 중요한 과제이다.

키워드

학교폭력,   사회복지,   학교폭력 예방,   학교 폭력의 유형