열린교육을 통한 수학과 교수-학습 방법의 개선

목차

Ⅰ. 생각하는 글

Ⅱ. 자기주도적 학습의 이론적 배경
1. 자기주도적 학습
2. 열린교육과 자기주도적 학습

Ⅲ. 수업 모형에 따른 자기 주도적 학습의 적용
1. 소집단 지도·개별 학습 병행 수업
2. 완전 학습
3. 난이도 선택 학습
4. 순차 상향식 학습
5. 자유 진도 학습
6. 복수교과 통합 수업
7. 자리 활동 학습
8. 열린 수업에서 과제 학습
9. 기초 다지기 학습(비형식적 학습)
10. 팀티칭(team-teaching)과 수준별 이동식 수업
11. 매체 활용 학습
12. 주제-프로젝트 학습

Ⅳ. 수학과 열린 교수-학습의 실천

Ⅴ. 맺는 글

※ 참고 문헌

본문내용

학생을 조별로 배치해서 활용하여 질문하는 것에 대한 어색함을 줄이도록 노력하였다. 그러나, 개별화 교수-학습 방법에 익숙하게된 학습 환경이 구성되면 능력별 소집단 편성의 의미는 축소될 것이라고 본다.
10. 수업 중 학습 활동 상황 평가
수학과 학습 결과의 평가를 지필 고사에 의한 평가에 국한하지 않고, 지필 고사 평가와 학습 활동 평가, 특별 과제 평가로 구분 실시를 계획하였다.
지필 고사는 학교 계획에 의거 연 4회 실시하고, 학습 활동 상황 평가는 과제 수행 여부, 학습 태도, 발표력, 창의성, 이해 정도 등에 대하여 평가 척도표를 만들고 학생에게는 학습 상황 진단표를 내주어 교사가 수업 중 확인 기록하여 연중 실시하되 분기별 결과 정리를 하여 성적에 반영하고, 특별 과제 평가는 학기초 주제를 선정 논술형의 보고서를 제출하도록 하여 학기말에 결과 처리하는 방법으로 실시하였다.
각 평가별 배점은 다음과 같다.
구분
1학기
중간고사
1학기
기말 고사
2학기
중간고사
2학기
기말 고사
계
지필 고사 성적
90
80
90
80
340
학습 활동 상황 평가
10
10
10
10
40
특별 과제 평가
-
10
-
10
20
계
100
100
100
100
400
그러나, 내신 성적 처리 대한 신중성을 고려한 나머지 실시되지 못하고 지필 평가에만 의존하게 되는 아쉬움이 있었다.
11. 조별 활동표의 활용
학급에 편성된 조장에게 활동표를 주고 학습활동이나 과제활동에서 잘한 점을 발굴하여 사인을 해주고 싸인 10개를 채울 때마다 적절한 시상을 하여 조별 학습력을 강화시키려는 시도를 하였다. 또한, 미흡한 부분에 대해서는 감점하는 제도를 두어 수업 시간에 적용해본 결과 많은 학습 집중효과가 있었다. 이는 평소 학급에서의 조별 좌석 배치이기에 조별 협동 학습 분위기 유도를 위해 실시하였다.
Ⅴ. 맺는 글
교사는 학생의 자발적인 자기 주도적 학습력이 있음을 인정해 주어야 한다. 그 신뢰성에서 자기 주도적 학습력은 신장 될 수 있는 것이다. 예를 들어, 일정 기간(1주 이상) 후 평가의 제목과 학습 범위를 예고하자. 실험도, 실습 부분도 가능하며, 단순 문제 풀이 학습의 범위도 가능 할 것이다. 다만, 범위가 독립성이 강하면 좋을 것이다. 학습 범위는 예습 범위로 하고, 가급적 학원에서도 진도가 이르지 못해 다둘 수 없는 부분으로 하자. 학생 스스로 자신에게 자기 주도적 학습력이 있는 지를 시험하는 것이라고 첨언을 해두면서, 강한 동기 부여와 보상을 위한 상품을 약속해 두자. 교사는 교과 학습 내용 중심의 평가 문항을 만들어 두자. 평가의 지향은 하위 내용부터 상위 수준까지 위계로 구성해 두자. 수시로 학생을 결려해 주자. 그리고, 질문을 하면 자상하게 알려주자. 무엇을 참고하면 되는지도 알려주자. 평가에 교사는 어떤 기대를 가질 수 있을까? 평가 결과는 과연 어떻게 될까? 교사의 수업이 없이 이루어 진 평가의 결과에서 학급 학생의 10여명이 교과서 문제수준을 거의 완벽하게 이해하고 있었다면, 앞으로, 더욱 이 학습 방법을 강화해 보고 싶지 않겠는가? 뿐만 아니라, 종래의 일제식 지식 전달 중심의 수업에서 변화를 스스로 모색하지 않겠는가?
열린교육은 전통적인 일제식 주입식 수업 방법과는 달리, 학습자 중심으로의 전환을 통해, 학생의 개성과 능력에 맞는 다양한 수업의 전개하고, 학생 개개인이 자기 주도적 학습력으로 자신의 종합적인 문제 해결 능력을 기를 수 있게 함으로써 자신의 행복한 삶의 추구는 물론 국가와 사회를 위해 봉사하는 인간을 기르는데 그 목적을 두고 있다. 열린교육으로 학습자 주도적인 학습으로의 전환을 모색해야하며, 강의 위주의 주입식 수업으로는 학생들의 창의성과 인성을 기르는데 한계가 있고 발전 지향성을 기대하기 어렵다는 것을 분명 인식해야하고, 시대적 상황에 뒤떨어짐을 직시해야한다.
자기 주도적 학습이 분명 새로운 것은 아니다. 이전에도 있어왔고, 현재에도 어디선가 많은 교사들이 실시하고 있는 것임에 틀림없다. 다만 이 시점에서 다시금 강조되고 있는 것은 앞으로의 시대가 요구하는 학습자의 모습을 달성하는데 자기 주도학습의 가능성이 크다는 것을 새롭게 인식하기 하기 때문이다. 변화는 문명 어렵고 힘든 일이다. 그러나 그만큼의 가치는 충분히 경험할 수 있으리라 감히 생각해 본다.
끝으로, 자기 주도적 학습력 신장을 위한 계속된 연구가 이루어져야 할 것이다.
※ 참고 문헌
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키워드

팀티칭,   주제 프로젝트 학습,   비형식적 학습,   열린교육,   자기주도적,   수업모형