활동중심 통합교육

소개글

활동중심 통합교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 이론적 배경
2. 활동중심 통합교육의 교육목표
3. 교육내용 및 방법(활동선정의 원리)
4. 교수 원리 및 교사의 역할
5. 활동영역별 환경구성
6. 전시
7. 하루일과 운영

Ⅱ. 교육과정의 운영
1. 교육계획의 수립
2. 교육계획의 운영
3. 평가

Ⅲ. 주제선정 및 전개의 실제

본문내용

련하 여 특별히 시기적 제한을 받는 주제임에도 불구하고 특정시기를 그냥 지나치려 할 경우
② 새소식 또는 특별한 행사에 관련된 주제로서 관심이 있을 것임에도 불구하고 새소식, 행사에 관한 정보가 부족하여 주제로 선정하지 못하고 있는 경우
③ 교사 관찰결과, 아이들이 흥미를 갖고 있고 적극적으로 실제 활동에 참여하고 있으면서도 실제로서 구체적으로 제안하지 못하고 있다고 판단할 경우 등
3.평가
교육의 효과를 극대화하기 위해 평가는 중요하다. 현재하고 있는 교육이 제대로 되고 있는지를 가늠할 수 있을 뿐 아니라 다음의 교육활동을 재구성하는 데에도 필요하기 때문이다. 그러나 교육의 대상이 유아인 만큼 유아교육기관에서 평가를 정확하게 하기는 쉽지 않다. 왜냐하면 유아기 어린이들을 위한 평가도구가 개발되어 있지 않으며, 개발되어 있다 해도 타당도 및 신뢰도에 문제가 있을 수 있기 때문이다.
본 유치원에서는 평가를 하되 다음과 같은 원칙을 지키고자 노력하고 있다.
첫째, 교사가 어린이를 평가는 것뿐 아니라 교사 자신의 평가도 포함한다.
교사가 자신을 평가한다는 일은 두려운 일이기도 한다. 타 학급 교사와의 비교, 자신의 실수에 대해 인정해야 하는 열등감 등이 개입될 수 있기 때문이다. 그러나 교사 자신의 교육활동에 대한 평가없이는 교육의 질적발전을 도모할 수 없기 때문에 본 유치원에서는 ‘교사 평가’를 중요하게 생각한다.
둘째, 미래지향적 평가를 추구한다.
셋째, 어린이간의 평가는 하지 않으며, 어린이내(in the individual child) 의 평가를 원칙으로 한다.
왜냐하면, 어린이들간의 평가는 서열화를 초래하여 한 어린이가 다른 어린이보다 우수하다든지 또는 열등하다든지를 비교할 수 있기 때문에 위험이 따른다. 활동중심 통합교육의 궁극적 목적은 각 어린이의 타고난 능력을 최대로 계발하여 전인으로 성장하게 하는 데에 있다. 교사는 어린이 자신의 과거, 현재, 미래의 발달 상황을 중요한 내용으로 삼고, 이러한 어린이내의 평가가 미래지향적으로 적용되도록 노력한다.
넷째, 활동중심 통합교육에서는 교사의 관찰에 의한 평가를 중요하게 생각한 다.
최근, 현상학적 연구법에서 주장하듯이 교사의 관찰은 중요한 평가방법이다. 교사의 관찰력이 예민할수록 어린이의 흥미욕구필요는 즉시 파악될 수 있을 것이며 이러한 흥미욕구가 보다 체계화된 지식의 체계로 연결될 수 있도록 도와줄 수 있게 된다. 또한 이러한 정을 돕기 위한 적절한 교재, 활동의 종류, 제시방법, 상호작용의 유형 등의 선정도 교사의 관찰력에 근거하여 이루어진다. 따라서 활동중심 통합교육과정에서는 관찰에 의한 교사의 통찰력을 중요하게 생각한다.
※ 평가의 종류( 중앙대학교 부속 유치원)
(1) 입학시 학부모가 제출한 서류를 통한 정보수집
교사는 입학시 학부모가 제출한 서류(원서, 가정생활조사서)를 통하여 어린이의 성장과정, 가족관계, 가정환경, 발달상의 특징, 부모가 보는 관점에서의 어린이의 특성 등에 대한 정보를 수집한다. 어린이 개개인의 기본적인 사항에 대한 사전파악은 교사가 유치원에서 어린이의 여러 상황을 이해하고, 문제상황을 예방하는 데 많은 도움을 준다.
(2) 지능검사(김호권의 일반지능검사 가형)
어린이들이 입학한 후, 어린이의 지적 발달상황을 알아보기 위한 참고자료로 사용하기 위하여 표준화된 지능검사를 실시한다.
지능검사 결과에서 나타난 지능지수는 어린이를 평가하는 데 있어서 절대적인 가치를 지니는 것은 아니며, 다만, 그 어린이가 지능검사의 내용(언어이해, 언어추리, 추상추리)중, 어떤 부분이 잘 발달되어 있으며, 어떤 부분이 부족한지 부족한 부분을 어떻게 도와줄 수 있는지에 관한 종보를 얻기 위해 사용할 뿐이다.
(3)창의성검사
본 유치원에서 실시하고 있는 창의성 검사는 1학기초와 2학기 중반, 2차에 걸쳐 이루어진다. 교사는 이러한 검사를 통하여 어린이의 유창성, 독창성, 유통성, 그림표현력, 그림표현의 정교성, 지구력 등을 파악할 수 있다. 이 검사는 그림을 매개로 하여 평가한다는 점과, 창의성의 여러요인을 모두 측정하루 수 없다는 제한점을 갖고 있기는 하나, 어린이들의 창의성 발달 정도를 대략적으로 파악함으로써, 창의성 계발을 도울 수 있는 참고 자료로 활용하고 있다.
(4) 일화기록
현 유치원 상황에서 일화기록을 자세히 하기에는 많은 어려움이 있다. 그러나 일화기록은, 여러 상황 속에서 자연스럽게 관찰하는 것이므로 어린이를 가장 객관적이고 확실하게 파악할 수 있다. 따라서 교사는 작은 수첩을 r지고 다니거나, 교실의 한쪽 벽면에 관찰기록지를 부착하여 두고, 어린이들의 행동을 간단히 메모한 후, 별도의 기록지에 옮겨 적는다. 또한 실습생이나 보조 교사가 있을 경우에는, 특정한 어린이의 활동상황에 대한 일) 기록을 요청하여 교사의 참고 자료로 활용한다.
일화기록 양식을 소개하면 <예시 Ⅰ>과 같다.
(5) 자유선택활동계획표 및 상황표
어린이들이 유치원 생활에 적응하고, 스스로 활동을 선택 계획하는 것에 익숙해지는 4월경부터 ‘자유선택활동계획표’를 사용하게 된다. 어린이들은 매일 어떤 활동을 할 것인지를 계획한 후, 일일자유선택활동계획표에 표시를 한다. 교사는 매주 또는 격주로 ‘월별자유선택활동표’에 각 어린이의 자유선택활동계획 영역을 파악하여 그 이유를 알아보고, 자주 선택하지 않은 영역에도 자연스럽게 흥미를 보이도록 돕거나, 그 어린이가 즐겨 선택하는 영역에서 다른 활동영역과의 통합이 이루어지도록 중재한다. <예시Ⅱ> - 월별자유선택활동상황표
(6) 활동영역별 개인발달기록
교사는 유치원에서 자연스럽게 이루어지는 관찰과 의도적인 상호작용 등을 통하여 어린이의 활동영역별 개인발달 수준을 수시로 파악한다. 활동영역별 개인발달기록의 항목은 각 활동영역의 목표와 관련하여 세부적인 관찰사항들로 구성되어 있다. 이러한 발달기록은 어린이의 현재의 발달 정도르를 악하여, 개개의 어린이의 능력에 알맞는 자료를 제공하고, 활동을 제안하거나, 상호작용하는 데 중요한 지침이 된다. <예시Ⅲ,Ⅳ> - 미술활동영역과 언어활동영역
(7) 학습준비도 검사(한국교육개발원, 1988)
학습준비도 건사는 취학전 어린이가 초등학교에 입학하여

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