청각장애인의 심리치료

목차

청각장애아교육과 재활심리적 접근
서 론

본 론
Ⅰ. 특수학교 교육과정과 청각장애 교육과정
1. 특수학교 교육과정 개정의 배경
2. 교육과정의 기본방향과 특징
(1) 기본 방향
(2) 개정의 특징
(3) 특수학교 교육과정의 구성 방향
(4) 편제와 시간(단위) 배당
(5) 교육 과정의 편성·운영 지침
(6) 제 7차 특수학교 교육과정 주요 개정 내용(청각장애)
Ⅱ. 청각장애 교육과정에서의 재활심리적 접근
1. 집단상담
(1) 집단상담의 목적
(2) 집단상담의 계획
2. 심리치료적 접근-놀이치료
(1) 부적응 아동을 위한 기본적인 심리치료적 기법과 전략
(2) 놀이치료적 접근
(3) 놀이치료의 실제

결 론

본문내용

경우, 순서 주고받기가 요구되는 놀이를 통해 규칙 지키기를 익히게(p.32) 하고 바람직하지 못한 행동을 무시하거나 제한을 하고 바람직한 행동을 칭찬하기, 관심 나타내기 등을 통해 강화한다. 즉, 놀이경험이 현실감 있도록 일관되고 분별 있는 몇 가지 제한으로 안전감을 준다. 제한을 줄 때는 태도에 일관성이 있어야 하고 그러므로 써 아동은 신뢰감과 안정감을 가지고 자기를 표현할 수 있게 한다. 제한이 서툴게 제시되면, 의지력이 깨어지고 치료가 관계를 맺는 것이기보다는 구속하는 것으로 받아들여지기 때문에 친밀하지만 단호한 태도로 말한다.
제한을 설정하는 방법은 4단계를 거친다.
첫째, 치료자는 아동의 감정과 욕구를 인식하고 아동이 사실 그대로 그것을 표현하도록 돕는다. 둘째, 치료자는 특정한 행동에 대한 엄격한 제한을 밝힌다. 셋째, 치료자는 아동의 감정과 소망이 표현될 수 있는 다른 경로를 지적해 준다. 즉, 공격대상을 장난감으로 대치시켜 주는 것 등이다. 넷째, 아동의 행동을 구속할 때 발생하는 아동의 적의 감정을 끌어내도록 돕는다.
② 책임감이 부족하고 의존성이 큰 아동으로 부모에게 의존하는 경향이 크고, 무슨 일이든지 혼자 하려 들지 못하고 시도하려고 하지도 않는다. 이런 아동은 스스로 책임감을 갖기에 충분한 경험을 갖게 한다. 예를 들어, 놀이감을 정리하고 나가기를 유도한다. 그러나 장난감을 아동 스스로 선택하여 자신의 방식대로 주도적으로 놀이하는 것 자체가 자율감과 책임감을 경험시키는 것이다.
5) 부모의 적절한 양육태도 확립 돕기
① 부모에게 아동의 문제에 대한 이해를 돕기 위해 아동문제의 원인 및 증상 그리고 치료방법 등을 설명해 주고, 아동의 현재 발달상황을 인지시킴으로써 부모가 아동의 현 상황을 직면하고 수용하도록 한다.
② 무시, 무관심, 심한 욕설, 체벌, 과잉보호, 맹종, 지나친 간섭 등의 바람직하지 않은 양육태도가 미치는 영향을 인식시킴으로써, 수용적이고 아동 중심적인 양육태도를 갖도록 한다.
③ 놀이실에서의 아동의 상태를 치료자가 파악하여 아동에게 적절한 신체·언어·정서적 자극을 주기 위한 파업을 부모에게 교육시키고, 예를 들어 설명해 주며, 계속 지켜지는지를 확인한다. 또한, 부모가 놀이치료 장면을 관찰함으로써, 치료자와 아동간의 상호작용을 모델링 할 수 있도록 하기도 하며, 의사소통기술을 획득하는데 도움이 되는 책자를 읽고 치료자와 의견을 나누도록 한다.
④ 반영적 경청을 하도록 하며, 윽박지르고 화내고 짜증 부리기를 중단하고, 문제행동이 일어날 때 나 - 전달법을 통해 부모 스스로 자신의 감정을 의식화·명료화 시키고 그것을 아동에게 표현할 수 있도록 연습시킨다. 치료자가 부모상담시 부모와 아동간의 구체적인 갈등상황을 설정하여 치료자와 시연해 보고 가정에서 적용해 보도록 한다.
결 론
지금까지 청각장애의 교육과정을 알아보았고, 그 교육과정에서의 재활심리적 접근(집단상담과 놀이치료적 접근)을 살펴보았다. 영화학교 선생님과 인터뷰를 통해서, 현재의 교육 환경 여건속에서 재활심리적으로 제공될수 있는 것으로 재량활동시간의 확대로 인해 그 시간에 집단상담을 함으로써 청각장애학생에게 긍정적으로 미치는 영향에 대해서 고찰해 보았고, 그리고 그밖에 청각장애로 인한 부적응행동의 해결방법으로써 놀이치료적 접근등에 대해 살펴 보았다.
사실 청각장애학교 뿐만 아니라 다른 특수학교에서의 치료교육은 실제로 활성화되어 있지 않다고 한다. 학교라는 특수성 때문에 다른 기타 치료실보다는 치료라는 개념보다는 교육에 더욱 더 초점이 맞추어져 있다.
이번 레포트를 작성하면서, 느꼈던 점이라면 무엇보다도 정부의 특수교육정책이 바뀌어야 한다는 생각이 참 많이 들었다. 7차교육과정에 치료교육의 확대를 포함하고 있지만, 실제로 치료교육에 대한 현실적인 대안없이 문서로만 정책화 되어 있는 것 같다. 외국의 특수학교 같은 경우에는 치료교육에 있어서 통합치료를 할 수 있는 인프라가 거의 갖추어져 있지만, 우리나라의 경우 그런 특수학교를 찾아 보기가 쉽지 않다.
또 간과할 수 없는 점은 중복장애의 비율이 점차 증가한다는 것이다. 청각장애를 가지면서 심한 정신지체, 정서장애 혹은 자폐적 경향을 보일 수 있다. 영화학교의 경우, 중학생 이상은 모두 순수 청각 장애를 가진 학생들이지만, 초등학생 중 4명 정도가 중복장애라고 한다. 영화학교에서는 이들 4명을 작년에 한반에 합반을 해서 지도하였지만, 교사 1명이 이들을 지도하는 것을 무리다. 그래서 올해부터 분반을 하였다고 한다. 이처럼 중복장애의 비율이 증가하지만 이에 따르는 치료교육 내지 교육프로그램은 잘 받쳐 주지 못하는 것 같다.
물론 교육적 측면이 중요하지 않다는 것은 아니다. 교육적 측면이 중요시 되는 만큼 치료교육 역시 중요하고, 특히 초등학생과 같이 어린 나이때의 조기 치료교육이 더욱 중요하다. 또한, 경제적으로 어느 정도 여유가 있는 아동의 경우 사설 조기교육실을 통해 개별치료를 받을 수 있지만, 그렇지 않은 아동의 경우 치료교육을 못받음으로 말미암아 발달에 있어 더욱 좋지 않을 영향을 미칠 수 있을 것이다. 이런 측면에서도 학교에서의 치료교육은 중요하다고 볼 수 있다.
무엇보다도 중요한 것은 장애아동에 가장 적합한 교육 환경을 조성하는 것이다. 정확한 진단평가가 이루어지고, 그것을 바탕으로 그 아동에게 적합한 교육과 필요한 치료교육이 이루어지고, 그것이 하나의 조직적이고, 탄력적인 구조를 이루는 것이 중요하다고 생각한다.
# 참고문헌 및 자료출처
1. 인터넷사이트
- 교육인적자원부(http://www.moe.go.kr/) ; 7차교육과정 중 특수교육과정 참고
2. 특수교육 교육과정 [총론],[별책1] (교육부. 대한교과서주식회사. 1998)
3. 특수교육과정 운용론 (김정권/이유훈, 도서출판 특수교육, 2002)
4. 아동상담과 치료 (이재원외 공역, 양서원, 1994)
5. 놀이치료원리, 놀이치료적용 (송영혜, 대구대학교출판부, 1997)
6. 논문
「집단상담 프로그램이 초등학교 특수학급 학생의 학업 자아개념·태도·학습습관에 미치는 영향」(공주대학교 교육대학원, 특수교육전공, 나효희, 2001년 2월)

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청각장애,   심리치료,   청각장애심리